A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ.

aa. 2015-2016Storia della scuola e delle istituzioni educativeTitolo del corso:La scuola e il potere politicoTesti d’esame:M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, (1998) 2012.Colin, M., I bambini di Mussolini, Brescia, La Scuola, 2012. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento.

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ.

aa. 2015-2016Storia della scuola e delle istituzioni educativeTitolo del corso:La scuola e il potere politicoTesti d’esame:M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, (1998) 2012.Colin, M., I bambini di Mussolini, Brescia, La Scuola, 2012. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento.

AA 2016-2017Primo e secondo semestreTitolo del corso:Educare alla democrazia

Testi d’esame:De Serio, B., Educare dalla nascita, Roma, Anicia, 2014.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l’educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.J. Worth, Chiamate la levatrice, Palermo, Sellerio, 2013. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento. 

AA 2016-2017Primo e secondo semestreTitolo del corso:Educare alla democrazia

Testi d’esame:De Serio, B., Educare dalla nascita, Roma, Anicia, 2014.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l’educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.J. Worth, Chiamate la levatrice, Palermo, Sellerio, 2013. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento. 

Il programma di "Storia della pedagogia" affronterà principalmente il tema della storia dell'infanzia nel passato, prendendo in esame le teorie pedagogiche (con particolare attenzione al pensiero rivoluzionario di J.J. Rousseau) ma anche le storie di bambine e bambini reali e dei modelli educativi a loro destinati. Particolare attenzione sarà dedicata alla storia dell'educazione sentimentale, un tema nuovo e solo di recente affiorato nella ricerca storico-pedagogica. Il programma prevede, dunque, una parte dedicata alla storia delle teorie pedagogiche e una seconda parte, che si avvarrà di proiezioni filmiche ed incontri con esperti, legata all'approfondimento di temi specifici (la storia dell'educazione delle donne e dell'educazione sentimentale).

S. Santamaita, Storia dell'educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano 2013;J.-J. Rousseau, Emilio o dell'educazione, tr. it. (qualsiasi edizione purché integrale) Capitoli I,II e V;C. Covato, Idoli di bontà. Il genere come norma nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2014;F. Borruso, L. Cantatore, C. Covato (a cura di), L'educazione sentimentale. Vita e norme nelle pedagogie narrate, Guerini, Milano 2013 (sei capitoli a scelta).

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto “piacere della lettura” e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che occorre affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave fenomeno dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Un ciclo di tre lezioni seminariali dedicate al rapporto narrazione-educazione sarà tenuto dal cantastorie Simone Saccucci.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

• Luisa Mattia, A scuola di narrazione: perché e come scrivere con i bambini, Sonda, Casale Monferrato 2011.• Stefano Calabrese, La letteratura per l’infanzia: fiaba, romanzo di formazione, crossover, Bruno Mondadori, Milano 2013.• Charles Perrault, Tutte le fiabe, Donzelli, Roma 2011 (attenersi esclusivamente a questa edizione).• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto “piacere della lettura” e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che occorre affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave fenomeno dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Un ciclo di tre lezioni seminariali dedicate al rapporto narrazione-educazione sarà tenuto dal cantastorie Simone Saccucci.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

• Luisa Mattia, A scuola di narrazione: perché e come scrivere con i bambini, Sonda, Casale Monferrato 2011.• Stefano Calabrese, La letteratura per l’infanzia: fiaba, romanzo di formazione, crossover, Bruno Mondadori, Milano 2013.• Charles Perrault, Tutte le fiabe, Donzelli, Roma 2011 (attenersi esclusivamente a questa edizione).• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Il corso di Didattica Generale comprende un percorso base (6 CFU) e un Laboratorio (3 CFU) per il conseguimento di complessivi 9 crediti.Titolo del corso: Individualizzazione dell’insegnamento e didattica modulare nei contesti di istruzione formaleL’organizzazione della didattica risulta essere una variabile cruciale per garantire la qualità dei processi formativi nei diversi contesti di istruzione, formali e non, anche in chiave orientativa. Il corso di Didattica Generale, partendo da una riflessione sui fondamenti, metodi d’indagine e scopi della disciplina, intende analizzare alcuni dei modelli più noti e significativi di organizzazione della didattica nei contesti di istruzione formale, ed in particolare studiare alcuni modelli di individualizzazione e personalizzazione dell’insegnamento anche in relazione al più recente contributo fornito dalle ICT ai processi di istruzione e apprendimento.Il Laboratorio (3 CFU) si svolgerà parte in presenza e parte on line sulla piattaforma e-learning di Facoltà. Dal punto di vista operativo, per il Laboratorio, è necessario compilare alcuni questionari on line, analizzarne gli esiti e svolgere una sintetica relazione di interpretazione e commento da consegnare nell'apposito spazio del Corso sulla piattaforma formonline.uniroma3.it.

Testi per il percorso base- Domenici G., Cajola L., Organizzazione didattica e valutazione, Roma, Monolite,2005- Margottini M., Formazione e-learning. Teorie e modelli didattici per la scuola, Roma, Monolite editrice, 2008- Materiali didattici disponibili gratuitamente sulla piattaforma on line Testo per il Laboratorio:- M. Pellerey - D. Grzadziel - M. Margottini - F. Epifani - E. Ottone, Imparare a dirigere se stessi, Roma, CNOS-FAP, 2013 (testo disponibile in digitale gratuitamente sulla piattaforma del corso)

Il corso di Didattica Generale comprende un percorso base (6 CFU) e un Laboratorio (3 CFU) per il conseguimento di complessivi 9 crediti.Titolo del corso: Individualizzazione dell’insegnamento e didattica modulare nei contesti di istruzione formaleL’organizzazione della didattica risulta essere una variabile cruciale per garantire la qualità dei processi formativi nei diversi contesti di istruzione, formali e non, anche in chiave orientativa. Il corso di Didattica Generale, partendo da una riflessione sui fondamenti, metodi d’indagine e scopi della disciplina, intende analizzare alcuni dei modelli più noti e significativi di organizzazione della didattica nei contesti di istruzione formale, ed in particolare studiare alcuni modelli di individualizzazione e personalizzazione dell’insegnamento anche in relazione al più recente contributo fornito dalle ICT ai processi di istruzione e apprendimento.Il Laboratorio (3 CFU) si svolgerà parte in presenza e parte on line sulla piattaforma e-learning di Facoltà. Dal punto di vista operativo, per il Laboratorio, è necessario compilare alcuni questionari on line, analizzarne gli esiti e svolgere una sintetica relazione di interpretazione e commento da consegnare nell'apposito spazio del Corso sulla piattaforma formonline.uniroma3.it.

Testi per il percorso base- Domenici G., Cajola L., Organizzazione didattica e valutazione, Roma, Monolite,2005- Margottini M., Formazione e-learning. Teorie e modelli didattici per la scuola, Roma, Monolite editrice, 2008- Materiali didattici disponibili gratuitamente sulla piattaforma on line Testo per il Laboratorio:- M. Pellerey - D. Grzadziel - M. Margottini - F. Epifani - E. Ottone, Imparare a dirigere se stessi, Roma, CNOS-FAP, 2013 (testo disponibile in digitale gratuitamente sulla piattaforma del corso)

PrerequisitiCONOSCENZE E COMPETENZE PREVISTE IN USCITA DALLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO A QUELLE LOGICO-LINGUISTICHE E LOGICO-MATEMATICHEContenuti del corsoL’INSEGNAMENTO “ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E PROCESSI VALUTATIVI” ASSUME LA VALUTAZIONE COME RISORSA STRATEGICA INDISPENSABILE PER REGOLARE E AUTOREGOLARE I PROCESSI FORMATIVI NONCHÉ PER INNALZARE LA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI. L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE SONO QUINDI CONSIDERATE COME DUE DIMENSIONI STRETTAMENTE CONNESSE TRA LORO CHE, SOPRATTUTTO NEGLI AMBIENTI EDUCATIVI FORMALI, POSSONO GARANTIRE LA FLESSIBILITÀ, LA MODULARITÀ E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO. Metodi didatticiMODALITÀ DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA IN PRESENZA E A DISTANZA (MISTA).SUDDIVISIONE IN MODULI: MODULO - PERCORSO BASE: 36 ORE DI LEZIONE IN PRESENZA (6 CFU).MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.VALUTAZIONE FORMATIVA: SARANNO SOMMINISTRATE PROVE FORMATIVE SCRITTA IN ITINERE CON FUNZIONE DI AUTOVALUTAZIONE E DI RIFLESSIONE SULLE TEMATICHE TRATTATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO BASE. VALUTAZIONE FINALE: LA PROVA DI PROFITTO È UNICA, ARTICOLATA IN UNA PARTE SCRITTA (TEST OGGETTIVO) E IN UN COLLOQUIO ORALE CHE COMPRENDE, TRA L’ALTRO, LA PRESENTAZIONE-DISCUSSIONE DEL LAVORO SVOLTO NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (ATTIVITÀ ONLINE E IN PRESENZA). L’ACCESSO AL COLLOQUIO ORALE È SUBORDINATO ALLO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ PREVISTE NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO.

TESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

PrerequisitiCONOSCENZE E COMPETENZE PREVISTE IN USCITA DALLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO A QUELLE LOGICO-LINGUISTICHE E LOGICO-MATEMATICHEContenuti del corsoL’INSEGNAMENTO “ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E PROCESSI VALUTATIVI” ASSUME LA VALUTAZIONE COME RISORSA STRATEGICA INDISPENSABILE PER REGOLARE E AUTOREGOLARE I PROCESSI FORMATIVI NONCHÉ PER INNALZARE LA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI. L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE SONO QUINDI CONSIDERATE COME DUE DIMENSIONI STRETTAMENTE CONNESSE TRA LORO CHE, SOPRATTUTTO NEGLI AMBIENTI EDUCATIVI FORMALI, POSSONO GARANTIRE LA FLESSIBILITÀ, LA MODULARITÀ E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO. Metodi didatticiMODALITÀ DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA IN PRESENZA E A DISTANZA (MISTA).SUDDIVISIONE IN MODULI: MODULO - PERCORSO BASE: 36 ORE DI LEZIONE IN PRESENZA (6 CFU).MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.VALUTAZIONE FORMATIVA: SARANNO SOMMINISTRATE PROVE FORMATIVE SCRITTA IN ITINERE CON FUNZIONE DI AUTOVALUTAZIONE E DI RIFLESSIONE SULLE TEMATICHE TRATTATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO BASE. VALUTAZIONE FINALE: LA PROVA DI PROFITTO È UNICA, ARTICOLATA IN UNA PARTE SCRITTA (TEST OGGETTIVO) E IN UN COLLOQUIO ORALE CHE COMPRENDE, TRA L’ALTRO, LA PRESENTAZIONE-DISCUSSIONE DEL LAVORO SVOLTO NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (ATTIVITÀ ONLINE E IN PRESENZA). L’ACCESSO AL COLLOQUIO ORALE È SUBORDINATO ALLO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ PREVISTE NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO.

(TESTI PER IL PERCORSO BASE)- GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ.

aa. 2015-2016Storia della scuola e delle istituzioni educativeTitolo del corso:La scuola e il potere politicoTesti d’esame:M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, (1998) 2012.Colin, M., I bambini di Mussolini, Brescia, La Scuola, 2012. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento.

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ.

aa. 2015-2016Storia della scuola e delle istituzioni educativeTitolo del corso:La scuola e il potere politicoTesti d’esame:M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, (1998) 2012.Colin, M., I bambini di Mussolini, Brescia, La Scuola, 2012. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento.

AA 2016-2017Primo e secondo semestreTitolo del corso:Educare alla democrazia

Testi d’esame:De Serio, B., Educare dalla nascita, Roma, Anicia, 2014.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l’educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.J. Worth, Chiamate la levatrice, Palermo, Sellerio, 2013. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento. 

AA 2016-2017Primo e secondo semestreTitolo del corso:Educare alla democrazia

Testi d’esame:De Serio, B., Educare dalla nascita, Roma, Anicia, 2014.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l’educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.J. Worth, Chiamate la levatrice, Palermo, Sellerio, 2013. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento. 

Il programma di "Storia della pedagogia" affronterà principalmente il tema della storia dell'infanzia nel passato, prendendo in esame le teorie pedagogiche (con particolare attenzione al pensiero rivoluzionario di J.J. Rousseau) ma anche le storie di bambine e bambini reali e dei modelli educativi a loro destinati. Particolare attenzione sarà dedicata alla storia dell'educazione sentimentale, un tema nuovo e solo di recente affiorato nella ricerca storico-pedagogica. Il programma prevede, dunque, una parte dedicata alla storia delle teorie pedagogiche e una seconda parte, che si avvarrà di proiezioni filmiche ed incontri con esperti, legata all'approfondimento di temi specifici (la storia dell'educazione delle donne e dell'educazione sentimentale).

S. Santamaita, Storia dell'educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano 2013;J.-J. Rousseau, Emilio o dell'educazione, tr. it. (qualsiasi edizione purché integrale) Capitoli I,II e V;C. Covato, Idoli di bontà. Il genere come norma nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2014;F. Borruso, L. Cantatore, C. Covato (a cura di), L'educazione sentimentale. Vita e norme nelle pedagogie narrate, Guerini, Milano 2013 (sei capitoli a scelta).

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto “piacere della lettura” e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che occorre affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave fenomeno dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Un ciclo di tre lezioni seminariali dedicate al rapporto narrazione-educazione sarà tenuto dal cantastorie Simone Saccucci.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

• Luisa Mattia, A scuola di narrazione: perché e come scrivere con i bambini, Sonda, Casale Monferrato 2011.• Stefano Calabrese, La letteratura per l’infanzia: fiaba, romanzo di formazione, crossover, Bruno Mondadori, Milano 2013.• Charles Perrault, Tutte le fiabe, Donzelli, Roma 2011 (attenersi esclusivamente a questa edizione).• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto “piacere della lettura” e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che occorre affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave fenomeno dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Un ciclo di tre lezioni seminariali dedicate al rapporto narrazione-educazione sarà tenuto dal cantastorie Simone Saccucci.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

• Luisa Mattia, A scuola di narrazione: perché e come scrivere con i bambini, Sonda, Casale Monferrato 2011.• Stefano Calabrese, La letteratura per l’infanzia: fiaba, romanzo di formazione, crossover, Bruno Mondadori, Milano 2013.• Charles Perrault, Tutte le fiabe, Donzelli, Roma 2011 (attenersi esclusivamente a questa edizione).• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare della lingua francese (livello A2 del QCER) (vedi https://it.wikipedia.org/wiki/Quadro_comune_europeo_di_riferimento_per_la_conoscenza_delle_lingue). Gli studenti sono invitati a valutare il livello iniziale della loro conoscenze di lingua francese tramite i test di ingresso o tramite i test periodici svolti dal CLA - CENTRO LINGUISTICO DI ATENEO possibilmente nel primo semestre, prima dell’accesso al corso di lingua francese che si svolgerà nel secondo semestre. Presso il CLA è possibile frequentare corsi di Francese per principianti, fino al conseguimento del livello A2 o B1. (CFR. WWW.CLA.UNIROMA3.IT).Contenuti:Approfondimento delle seguenti tematiche:1) Langue et créativité2) Narration et éducation3) Le sens de la Francophonie4) Être citoyen de l’Europe.Revisione della grammatica e delle competenze in francese, livello b1 (comprensione, lettura, ascolto, orale, scritto).Realizzazione di lavori individuali e di gruppo, in lingua francese, sugli argomenti oggetto del corso. Il corso di 54 ore/9cfu si svolgerà nel secondo semestre. Gli studenti fsru, epc o del corso di integrazione (5 cfu) frequenteranno le lezioni fino al numero di ore e di crediti da conseguire (previo accordo scritto con la docente) . Maggiori informazioni nella bacheca elettronica della docente https://formazione.uniroma3.it/docente/about/E-mail della docente: marina.geat@uniroma3.it

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale: qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore più essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. 2) Per gli studi tematici il materiale verrà indicato in rete o fornito in formato digitale dalla docente. Sarà reperibile nella bacheca della docente e nel sistema formonline; gli studenti provvederanno autonomamente a stampare quanto necessario. È indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 o smartphone per poter ascoltare i podcast indicati per esercitare la comprensione della lingua orale. Occorrerà inoltre un computer e l’accesso a internet per le ricerche e i lavori di gruppo.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugueur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua francese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare della lingua francese (livello A2 del QCER) (vedi https://it.wikipedia.org/wiki/Quadro_comune_europeo_di_riferimento_per_la_conoscenza_delle_lingue). Gli studenti sono invitati a valutare il livello iniziale della loro conoscenze di lingua francese tramite i test di ingresso o tramite i test periodici svolti dal CLA - CENTRO LINGUISTICO DI ATENEO possibilmente nel primo semestre, prima dell’accesso al corso di lingua francese che si svolgerà nel secondo semestre. Presso il CLA è possibile frequentare corsi di Francese per principianti, fino al conseguimento del livello A2 o B1. (CFR. WWW.CLA.UNIROMA3.IT).Contenuti:Approfondimento delle seguenti tematiche:1) Langue et créativité2) Narration et éducation3) Le sens de la Francophonie4) Être citoyen de l’Europe.Revisione della grammatica e delle competenze in francese, livello b1 (comprensione, lettura, ascolto, orale, scritto).Realizzazione di lavori individuali e di gruppo, in lingua francese, sugli argomenti oggetto del corso. Il corso di 54 ore/9cfu si svolgerà nel secondo semestre. Gli studenti fsru, epc o del corso di integrazione (5 cfu) frequenteranno le lezioni fino al numero di ore e di crediti da conseguire (previo accordo scritto con la docente) . Maggiori informazioni nella bacheca elettronica della docente https://formazione.uniroma3.it/docente/about/E-mail della docente: marina.geat@uniroma3.it

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale: qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore più essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. 2) Per gli studi tematici il materiale verrà indicato in rete o fornito in formato digitale dalla docente. Sarà reperibile nella bacheca della docente e nel sistema formonline; gli studenti provvederanno autonomamente a stampare quanto necessario. È indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 o smartphone per poter ascoltare i podcast indicati per esercitare la comprensione della lingua orale. Occorrerà inoltre un computer e l’accesso a internet per le ricerche e i lavori di gruppo.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugueur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua inglese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

* Descrizione del corso: - Le lezioni verteranno su aspetti della grammatica e delle strutture morfo sintattiche della lingua inglese. I testi scelti hanno la funzione di incoraggiare una riflessione meta linguistica proponendo una descrizione dell’uso della lingua. Il testo English for Educators verrà utilizzato per familiarizzare gli studenti con un lessico afferente alle discipline sociali e pedagogiche. Il percorso formativo si prefigge attraverso lo studio di materiali autentici in inglese lo sviluppo di una consapevolezza della posizione dell’inglese nel mondo—della sua posizione di lingua franca—ed una riflessione meta linguistica sull’importanza della lingua a livello politico, sociale ed economico in contesti multiculturali. Il percorso può essere anche intenso come corso CLIL, in cui la riflessione meta linguistica sull’importanza del linguaggio viene proposta direttamente in lingua straniera. La finalità propriamente linguistica del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese. - Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.* N.B.: La prova scritta consisterà in (1) – Reading Comprehension (dai testi presenti nella bacheca elettronica del docente) (2) Test di competenza linguistica per verificare conoscenze grammaticali- sintattiche e lessicali-idiomatiche. (3) Cloze Test (da English for Educators ). (4) Domande a scelta multipla su: Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, su Intercultural Education in the European Context, sul film in programma e sui materiali audio visivi proposti durante le lezioni (la selezione sarà disponibile sulla bacheca del docente a fine anno).Chi ha raggiunto un livello B1 attestato dal CLA (centro linguistico di ateneo) è esonerato dalla parte grammaticale dell’esame (esercizio 2). Altre certificazioni di competenza linguistica ottenute al di fuori dell’ateneo non sono riconosciute ai fini del superamento dell’esame (e non comportano l’esonero da parti di esso).* N.B.: Al termine del corso, verranno inseriti nella bacheca elettronica del docente, i dettagli del programma svolto (eventuale scelta di brani, altro materiale didattico, ecc.) su cui saranno basate le prove d’esame. Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] solo per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

** Testi di approfondimento culturale: - Testi da George Orwell, T.B. Macaulay, S. Rushdie, W. Scott, R. Williams e altri (I materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente). -Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012 (SOLO IL PRIMO CAPITOLO); Roberta Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, CEDAM, Milano, 2011; Catarci Marco, Fiorucci Massimiliano, Intercultural Education in the European Context, Ashgate, Burlington, 2015, pp. 1-34. ** Testi di base: Raymond Murphy, English Grammar in Use, CUP, Cambridge (3rd ed.) 2007.** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary. ** Film in lingua originale: Detachment di Tony Kaye (2011).

* Descrizione del corso: - Le lezioni verteranno su aspetti della grammatica e delle strutture morfo sintattiche della lingua inglese. I testi scelti hanno la funzione di incoraggiare una riflessione meta linguistica proponendo una descrizione dell’uso della lingua. Il testo English for Educators verrà utilizzato per familiarizzare gli studenti con un lessico afferente alle discipline sociali e pedagogiche. Il percorso formativo si prefigge attraverso lo studio di materiali autentici in inglese lo sviluppo di una consapevolezza della posizione dell’inglese nel mondo—della sua posizione di lingua franca—ed una riflessione meta linguistica sull’importanza della lingua a livello politico, sociale ed economico in contesti multiculturali. Il percorso può essere anche intenso come corso CLIL, in cui la riflessione meta linguistica sull’importanza del linguaggio viene proposta direttamente in lingua straniera. La finalità propriamente linguistica del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese. - Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.* N.B.: La prova scritta consisterà in (1) – Reading Comprehension (dai testi presenti nella bacheca elettronica del docente) (2) Test di competenza linguistica per verificare conoscenze grammaticali- sintattiche e lessicali-idiomatiche. (3) Cloze Test (da English for Educators ). (4) Domande a scelta multipla su: Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, su Intercultural Education in the European Context, sul film in programma e sui materiali audio visivi proposti durante le lezioni (la selezione sarà disponibile sulla bacheca del docente a fine anno).Chi ha raggiunto un livello B1 attestato dal CLA (centro linguistico di ateneo) è esonerato dalla parte grammaticale dell’esame (esercizio 2). Altre certificazioni di competenza linguistica ottenute al di fuori dell’ateneo non sono riconosciute ai fini del superamento dell’esame (e non comportano l’esonero da parti di esso).* N.B.: Al termine del corso, verranno inseriti nella bacheca elettronica del docente, i dettagli del programma svolto (eventuale scelta di brani, altro materiale didattico, ecc.) su cui saranno basate le prove d’esame. Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] solo per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

** Testi di approfondimento culturale: - Testi da George Orwell, T.B. Macaulay, S. Rushdie, W. Scott, R. Williams e altri (I materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente). -Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012 (SOLO IL PRIMO CAPITOLO); Roberta Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, CEDAM, Milano, 2011; Catarci Marco, Fiorucci Massimiliano, Intercultural Education in the European Context, Ashgate, Burlington, 2015, pp. 1-34. ** Testi di base: Raymond Murphy, English Grammar in Use, CUP, Cambridge (3rd ed.) 2007.** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary. ** Film in lingua originale: Detachment di Tony Kaye (2011).

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

Il tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.

Materiali di studio ed attività on linePercorso di base (6 CFU)Le lezioni in presenza tratteranno degli argomenti relativi ai testi seguenti:1. Domenici Gaetano (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza, Bari2. Domenici Gaetano & Moretti Giovanni (2006). Il portfolio dell’allievo per una scuola dell’autonomia e dell’equità. Anicia, Roma.3. Domenici Gaetano (a cura di), (2005). Le prove semistrutturate. Utet, TorinoPercorso di approfondimento (3cfu)Il percorso di approfondimento è costituito dalle Unità di Studio online e dalle Attività laboratoriali online successivamente elencate disponibili sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it. e su piattaforma Mahara.

Il tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.

Materiali di studio ed attività on linePercorso di base (6 CFU)Le lezioni in presenza tratteranno degli argomenti relativi ai testi seguenti:1. Domenici Gaetano (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza, Bari2. Domenici Gaetano & Moretti Giovanni (2006). Il portfolio dell’allievo per una scuola dell’autonomia e dell’equità. Anicia, Roma.3. Domenici Gaetano (a cura di), (2005). Le prove semistrutturate. Utet, TorinoPercorso di approfondimento (3cfu)Il percorso di approfondimento è costituito dalle Unità di Studio online e dalle Attività laboratoriali online successivamente elencate disponibili sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it. e su piattaforma Mahara.

Il corso prende in esame le trasformazioni dei concetti di sapere e conoscenza sollecitati dalle tecnologie digitali; descrive le diverse modalità di comunicazione di rete e le relative potenzialità didattiche; esplicita compiti e ruoli delle figure professionali che cooperano in un progetto di I-learning; favorisce lo sviluppo di una comunità di apprendimento e la partecipazione ai lavori di gruppo per la costruzione condivisa della conoscenza.
Il corso prevede lo sviluppo di un progetto in un gruppo di lavoro.

A. Quagliata, I-learning. Storie e riflessioni sulla relazione educativa, Armando, Roma 2014

Il corso prende in esame le trasformazioni dei concetti di sapere e conoscenza sollecitati dalle tecnologie digitali; descrive le diverse modalità di comunicazione di rete e le relative potenzialità didattiche; esplicita compiti e ruoli delle figure professionali che cooperano in un progetto di I-learning; favorisce lo sviluppo di una comunità di apprendimento e la partecipazione ai lavori di gruppo per la costruzione condivisa della conoscenza.
Il corso prevede lo sviluppo di un progetto in un gruppo di lavoro.

A. Quagliata, I-learning. Storie e riflessioni sulla relazione educativa, Armando, Roma 2014

PROGRAMMAPedagogia Speciale Anno accademico 2016-17DocenteProf.ssa Bruna Grasselli (9 crediti) - 60 ore suddivise inI semestre - lezioni II semestre lezioni, seminario ‘Counseling e disabilità’; laboratorio ‘Dislessia’; Gruppi ‘esperienziali’ di formazioneTitolo del corso : Pedagogia Speciale nella prospettiva inclusivaIl corso si propone la conoscenza della pedagogia speciale e del suo contributo allo sviluppo della cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Saranno esplorati i saperi e le modalità di relazione d’aiuto e di cura per costruire percorsi dove le competenze si alimentano di empatia, gratuità e agire responsabile.A fondamento del corso sono le teorie di E. Berne, di C. Rogers e la rivisitazione di queste da parte di R. Zavalloni e di F. Montuschi.Daranno un contributo significativo il Servizio di Tutorato per studenti con disabilità; il Servizio per studenti con dislessia; i gruppi ‘esperienziali’ di formazione per studenti in collaborazione con il ‘Centro per la clinica e la formazione (CCF); Associazioni di genitori di ragazzi con disabilità; Scuole.Obiettivi formativi Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva. Approfondire le dimensioni della resilienza, della gratuità e dell’empatia quali elementi fondanti le professioni educative e di cura. Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.PROGRAMMA DEL SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.PROGRAMMA DEL LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi. ORGANIZZAZIONE DEL CORSO • Lezioni in presenza • Incontri con esperti e testimoni privilegiati, studi di caso, narrazioni, documentari e film • Seminari e laboratori.. ESAMI E VALUTAZIONE • Valutazione formativa: prova di verifica in itinere finalizzata all’autovalutazione e alla riflessione critica sui temi del Corso. • Valutazione finale: colloquio orale. Prenotazione esami Si ricorda alle studentesse e agli studenti di effettuare correttamente la prenotazione on line al fine di poter sostenere l’esame.N.B.Gli studenti che devono sostenere l’esame da 6 crediti scelgono due testi tra i 3 fondamentali (A) e un testo a scelta tra quelli indicati (B).

Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.

PROGRAMMAPedagogia Speciale Anno accademico 2016-17DocenteProf.ssa Bruna Grasselli (9 crediti) - 60 ore suddivise inI semestre - lezioni II semestre lezioni, seminario ‘Counseling e disabilità’; laboratorio ‘Dislessia’; Gruppi ‘esperienziali’ di formazioneTitolo del corso : Pedagogia Speciale nella prospettiva inclusivaIl corso si propone la conoscenza della pedagogia speciale e del suo contributo allo sviluppo della cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Saranno esplorati i saperi e le modalità di relazione d’aiuto e di cura per costruire percorsi dove le competenze si alimentano di empatia, gratuità e agire responsabile.A fondamento del corso sono le teorie di E. Berne, di C. Rogers e la rivisitazione di queste da parte di R. Zavalloni e di F. Montuschi.Daranno un contributo significativo il Servizio di Tutorato per studenti con disabilità; il Servizio per studenti con dislessia; i gruppi ‘esperienziali’ di formazione per studenti in collaborazione con il ‘Centro per la clinica e la formazione (CCF); Associazioni di genitori di ragazzi con disabilità; Scuole.Obiettivi formativi Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva. Approfondire le dimensioni della resilienza, della gratuità e dell’empatia quali elementi fondanti le professioni educative e di cura. Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.PROGRAMMA DEL SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.PROGRAMMA DEL LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi. ORGANIZZAZIONE DEL CORSO • Lezioni in presenza • Incontri con esperti e testimoni privilegiati, studi di caso, narrazioni, documentari e film • Seminari e laboratori.. ESAMI E VALUTAZIONE • Valutazione formativa: prova di verifica in itinere finalizzata all’autovalutazione e alla riflessione critica sui temi del Corso. • Valutazione finale: colloquio orale. Prenotazione esami Si ricorda alle studentesse e agli studenti di effettuare correttamente la prenotazione on line al fine di poter sostenere l’esame.N.B.Gli studenti che devono sostenere l’esame da 6 crediti scelgono due testi tra i 3 fondamentali (A) e un testo a scelta tra quelli indicati (B).

Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE.
COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI.
RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI.
CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA.
DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE INTERCULTURALE.
INTRODUZIONE ALLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE: ORIGINI, SVILUPPI, TEORIE E METODI.
L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE NELLA SCUOLA E NELLA SOCIETÀ.
LE POLITICHE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
L’EMIGRAZIONE ITALIANA E L’IMMIGRAZIONE IN ITALIA: PERCORSI E RICORSI IN PROSPETTIVA EDUCATIVA.
SOCIETÀ MULTICULTURALE E SOCIETÀ INTERCULTURALE.
DIVERSE TIPOLOGIE DI INTEGRAZIONE: ASSIMILAZIONE, COESISTENZA, CONVIVENZA DA PARTNER.
ETNICITÀ E CULTURA. IL RAZZISMO.
LA SCUOLA E LA DIFFERENZA DELLE CULTURE.
LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE SOCIALE.
MARGINALITÀ SOCIALE, ESCLUSIONE E PROCESSI EDUCATIVI.
PLURILINGUISMO E INTERCULTURA.

• FIORUCCI M., CATARCI M., Il mondo a scuola. Per un’educazione interculturale, Edizioni Conoscenza, Roma 2015;
• ALLIEVI S., DALLA ZUANNA G., Tutto quello che non vi hanno mai detto sull’immigrazione, Laterza, Roma-Bari 2016
• AIME M., Cultura, Bollati Boringhieri, Torino 2013;
• RICCARDI V., Costruire la cultura della convivenza. Alexander Langer educatore, Franco Angeli, Milano 2016.

• GIANTURCO G., L’intervista qualitativa. Dal discorso al testo scritto, Guerini, Milano 2005.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE.
COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI.
RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI.
CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA.
DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE INTERCULTURALE.
INTRODUZIONE ALLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE: ORIGINI, SVILUPPI, TEORIE E METODI.
L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE NELLA SCUOLA E NELLA SOCIETÀ.
LE POLITICHE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
L’EMIGRAZIONE ITALIANA E L’IMMIGRAZIONE IN ITALIA: PERCORSI E RICORSI IN PROSPETTIVA EDUCATIVA.
SOCIETÀ MULTICULTURALE E SOCIETÀ INTERCULTURALE.
DIVERSE TIPOLOGIE DI INTEGRAZIONE: ASSIMILAZIONE, COESISTENZA, CONVIVENZA DA PARTNER.
ETNICITÀ E CULTURA. IL RAZZISMO.
LA SCUOLA E LA DIFFERENZA DELLE CULTURE.
LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE SOCIALE.
MARGINALITÀ SOCIALE, ESCLUSIONE E PROCESSI EDUCATIVI.
PLURILINGUISMO E INTERCULTURA.

• FIORUCCI M., CATARCI M., Il mondo a scuola. Per un’educazione interculturale, Edizioni Conoscenza, Roma 2015;
• ALLIEVI S., DALLA ZUANNA G., Tutto quello che non vi hanno mai detto sull’immigrazione, Laterza, Roma-Bari 2016
• AIME M., Cultura, Bollati Boringhieri, Torino 2013;
• RICCARDI V., Costruire la cultura della convivenza. Alexander Langer educatore, Franco Angeli, Milano 2016.

• GIANTURCO G., L’intervista qualitativa. Dal discorso al testo scritto, Guerini, Milano 2005.

Il corso vuole fornire agli studenti una competenza di base sui temi della pedagogia sociale: origini, ambiti d’intervento, collegamenti con le altre discipline. Particolare rilievo sarà dato al discorso interculturale.I concetti di educazione per la società e di società educante saranno oggetto di riflessione in una prospettiva storica e culturale anche grazie alla lettura critica del libro per bambini Quella peste di Sophie. LABORATORIONel laboratorio gli studenti avranno la possibilità di acquisire competenze pratiche utile al lavoro educativo con bambini e adolescenti, grazie ad esercitazioni e lavori di gruppo.Il laboratorio prevede la partecipazione attiva degli studenti. E’ pertanto obbligatorio iscriversi al laboratorio entro il mese di gennaio 2017 e impegnarsi a frequentare regolarmente. La frequenza NON è però obbligatoria: basta decidere. La frequenza è evidentemente consigliata, ma l’esame potrà essere sostenuto con successo anche senza aver frequentato il laboratorio.

A) Mollo G., A. Porcarelli, D. Simeone (2014), Pedagogia Sociale, La Scuola.B) Premoli S. (2015) Educatori in Ricerca, Carocci , Milano.C) Un testo a scelta tra i seguenti - Aluffi Pentini A. , F. Olivieri (2014) Dalla valigia al web, Alpes- Pasqualotto L. Rendere generativo il lavoro sociale, Ed La meridiana - TFIEY Italia (2016) Il futuro è nelle nostre mani . Investire nell’infanzia per coltivare la vita. Il Mulino D) Libro di lettura ( da Leggere!) Contessa de Ségur, Quella Peste di Sophie, Donzelli o altra edizione integrale.D ) Lucidi da ritirare DOPO il 10 gennaio nella copisteria di via VareseLaboratorio E) SIEGEL 12 strategie straordinarie per favorire lo sviluppo mentale del bambino. Una guida pratica con esercizi schede e giochi , Raffaello Cortina.F) OLIVIERI F. (2016) Educazione neurobiologia. Cervello Empatia e processi morali, in corso di stampa. *NB :Chi deve sostenere esame da sei crediti dovrà portare i testi A B D Chi deve sostenere l’esame da tre crediti dovrà portare i testi F e G2) Questo programma vale per sostenere l’esame a partire da giugno 2016Gli studenti Erasmus potranno studiare su testi redatti nella loro lingua madre o veicolare (Inglese tedesco francese e spagnolo ) con la docente

Il corso vuole fornire agli studenti una competenza di base sui temi della pedagogia sociale: origini, ambiti d’intervento, collegamenti con le altre discipline. Particolare rilievo sarà dato al discorso interculturale.I concetti di educazione per la società e di società educante saranno oggetto di riflessione in una prospettiva storica e culturale anche grazie alla lettura critica del libro per bambini Quella peste di Sophie. LABORATORIONel laboratorio gli studenti avranno la possibilità di acquisire competenze pratiche utile al lavoro educativo con bambini e adolescenti, grazie ad esercitazioni e lavori di gruppo.Il laboratorio prevede la partecipazione attiva degli studenti. E’ pertanto obbligatorio iscriversi al laboratorio entro il mese di gennaio 2017 e impegnarsi a frequentare regolarmente. La frequenza NON è però obbligatoria: basta decidere. La frequenza è evidentemente consigliata, ma l’esame potrà essere sostenuto con successo anche senza aver frequentato il laboratorio.

Testi per la preparazione dell’esame da nove crediti (corso e laboratorio) A) Mollo G., A. Porcarelli, D. Simeone (2014), Pedagogia Sociale, La Scuola.B) Premoli S. (2015) Educatori in Ricerca, Carocci , Milano.C) Un testo a scelta tra i seguenti - Aluffi Pentini A. , F. Olivieri (2014) Dalla valigia al web, Alpes- Pasqualotto L. Rendere generativo il lavoro sociale, Ed La meridiana - TFIEY Italia (2016) Il futuro è nelle nostre mani . Investire nell’infanzia per coltivare la vita. Il Mulino D) Libro di lettura ( da Leggere!) Contessa de Ségur, Quella Peste di Sophie, Donzelli o altra edizione integrale.D ) Lucidi da ritirare DOPO il 10 gennaio nella copisteria di via VareseLaboratorio E) SIEGEL 12 strategie straordinarie per favorire lo sviluppo mentale del bambino. Una guida pratica con esercizi schede e giochi , Raffaello Cortina.F) OLIVIERI F. (2016) Educazione neurobiologia. Cervello Empatia e processi morali, in corso di stampa.

Le lezioni della prof. Nardi e il modulo svolto dal dott. Harb si svolgeranno, nella ex caserma Sani, dalle 10 alle 12 del martedì e del mercoledì, a partire dal 11 ottobre 2016.

Calendario dell’attività online
L’attività online sarà resa attiva, sul sito http://www.orbisdictus.it/ a partire dal 18 ottobre 2016 e si concluderà il 21 dicembre 2016. Il completamento delle attività di laboratorio è indispensabile per poter sostenere l’esame. Attenzione: dopo il 21 dicembre non sarà più possibile scaricare i materiali o svolgere le prove.


Il Laboratorio
Il modulo sarà organizzato in modo da introdurre gli studenti agli elementi di base della Docimologia, unendo alle necessarie spiegazioni teoriche, applicazioni pratiche, da svolgere in aula, riferite soprattutto alla valutazione della capacità di comprensione della lettura.

Lo svolgimento dell’attività
L’attività verrà svolta in 9 incontri di 2 ore. Alla fine di ogni incontro saranno pubblicati in rete la lezione e gli esercizi.

Obbiettivi
I temi principali che saranno trattati sono i seguenti:

• Introduzione allo strumento Microsoft Excel;
• inserimento dei dati e codifiche delle risposte;
• individualizzazione delle risposte corrette e calcoli automatici;
• calcolo di frequenza;
• indici di difficoltà e di discriminatività di un quesito;
• misura di tendenza centrale e deviazione standard;
• punteggi e le scale (punteggi grezzi, punteggi z e punteggi T);
• variabili di sfondo e rappresentazione grafica dei risultati.



Materiale didattico
- Vertecchi, B., & Agrusti, G. (2008). Laboratorio di valutazione. GLF editori
Laterza.
- G. Agrusti, “Modelli di lettura e procedure per valutare la comprensione del testo
letterario”, in Cadmo. Giornale italiano di Pedagogia sperimentale. An
International journal of Educational Research, XI, 2, 2003, pp. 93-114.


Seminario di riepilogo
Il seminario si svolgerà il 10 gennaio 2017 dalle 9 alle 13, in un’aula da definire.

Testi d’esame
Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.
Benedetto Vertecchi (a cura di), Nulla dies sine linea, Milano, Franco Angeli, 2016.

Tema del corso e programma
Valutare per capire è il tema del corso nel suo insieme. Gli obiettivi specifici che vengono affrontati nel corso delle lezioni sono i seguenti:
• riflettere sulle caratteristiche del linguaggio educativo;
• riflettere sui cambiamenti che incidono sulla valutazione;
• classificare gli strumenti della valutazione;
• definire il rapporto tra didattica e valutazione;
• identificare gli elementi e le funzioni della valutazione;
• costruire prove strutturate di conoscenza;
• analizzare i dati rilevati attraverso le prove;
• correggere in modo adeguato le varie tipologie di prove.
Nel corso delle lezioni, si proporranno agli studenti brevi testi da leggere, discutere, e sui quali svolgere un breve commento.

L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura.
Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:
1. la narrativa;
2. il mito, la fiaba;
3. il racconto;
4. la correzione delle prove;
5. il questionario come strumento di ricerca
Alla fine di ogni unità del laboratorio, saranno proposte due prove che gli studenti dovranno autosomministrarsi: una prova a scelta multipla ed una prova a completamento. Un messaggio di correzione degli errori eventualmente commessi sarà inviato ad ogni studente in tempo reale.
Il seminario di riepilogo costituisce un’ulteriore occasione di approfondimento e di discussione degli argomenti teorici.


Valutazione
L’esame prevede una parte scritta, che tutti dovranno sostenere. Essa avrà la durata di 90 minuti e consisterà in una prova strutturata di conoscenza formata da 90 quesiti, a scelta multipla, relativi a tutto il programma, ossia al corso, al laboratorio e al seminario. Nella correzione non vi sarà penalizzazione dell’errore.
Domnde
1. Come ci si può prenotare agli esami della prof. Nardi?
Solo attraverso il Portale dello Studente.
2. Se non sono state rispettate le date di prenotazione, è possibile chiedere di sostenere ugualmente l’esame?
Le nuove procedure di verbalizzazione online impediscono l’inserimento di candidati nel verbale d’esame, che viene generato automaticamente dal sistema, e, inoltre, i compiti ai quali dovete rispondere sono permutati e quindi prodotti in un’unica soluzione. Dopo la scadenza non è, perciò, più possibile stampare altri compiti.
3. Gli studenti che non frequentano devono integrare il programma con ulteriori testi?
No. Il programma è uguale per tutti gli studenti.
4. È possibile sostenere l’esame due volte nella stessa sessione?
No. Controlleremo gli elenchi per evitare che ciò avvenga.
5. Chi non si presenta ad un esame al quale si era prenotato, può iscriversi ad un altro
appello della stessa sessione?
Sì, ma solo a condizione che abbia disdetto la propria prenotazione prima che il compito sia stato stampato. La preparazione del compito ha costi elevati che non possono essere sostenuti più volte per lo stesso studente per la stessa sessione. Del resto disdire la prenotazione è facile: basta spedire un messaggio di posta elettronica all’indirizzo lab.pedagogia.sperimentale@uniroma3.it

Ricevimento e comunicazioni
Martedì e mercoledì, dopo la lezione a piazza della Repubblica.
Gli studenti che desiderano ricevere informazioni per posta elettronica possono inviare un messaggio all’indirizzo della prof. Nardi (emma.nardi@uniroma3.it), indicando nell’oggetto il loro nome ed il corso che frequentano.

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.
Benedetto Vertecchi (a cura di), Nulla dies sine linea, Milano, Franco Angeli, 2016.

Programma SDE / Docimologia – Modulo (3 crediti)
Il modulo sarà organizzato in modo da introdurre gli studenti agli elementi di base della Docimologia, unendo alle necessarie spiegazioni teoriche, applicazioni pratiche, da svolgere in aula, riferite soprattutto alla valutazione della capacità di comprensione della lettura.

Obbiettivi
I temi principali che saranno trattati sono i seguenti:

• Introduzione allo strumento Microsoft Excel;
• inserimento dei dati e codifiche delle risposte;
• individualizzazione delle risposte corrette e calcoli automatici;
• calcolo di frequenza;
• indici di difficoltà e di discriminatività di un quesito;
• misura di tendenza centrale e deviazione standard;
• punteggi e le scale (punteggi grezzi, punteggi z e punteggi T);
• variabili di sfondo e rappresentazione grafica dei risultati.

Lo svolgimento dell’attività
L’attività verrà svolta in 9 incontri di 2 ore. Alla fine di ogni incontro saranno pubblicati in rete la lezione e gli esercizi.

Materiale didattico

• Vertecchi, B., & Agrusti, G. (2008). Laboratorio di valutazione. GLF editori Laterza.
• G. Agrusti, “Modelli di lettura e procedure per valutare la comprensione del testo letterario”, in Cadmo. Giornale italiano di Pedagogia sperimentale. An International journal of Educational Research, XI, 2, 2003, pp. 93-114.

Il Corso presenterà e discuterà il contributo fornito dalla Pedagogia sperimentale alla elaborazione di modelli scientifici di organizzazione e gestione del processo d’insegnamento-apprendimento.

C. Tornar, Il processo didattico tra organizzazione e controllo, Monolite, Roma.Centro di Studi Montessoriani, Linee di ricerca sulla pedagogia di M. Montessori, Annuario 2004, Franzco Angeli, Milano

Contenuti del corso: Teorie e ricerche in adolescenza; I compiti di sviluppo in adolescenza; Identità e concetto si sé; Lo sviluppo fisico; Lo sviluppo cognitivo; Lo sviluppo morale; Le relazioni familiari; Il gruppo di coetanei; Le relazioni affettive e sessuali; I contesti scolastici; I contesti lavorativi; La devianza in adolescenza; Le dipendenze in adolescenza (ad esempio l’uso di sostanze).

Palmonari, A. (2011). Psicologia dell’adolescenza. Bologna: Il Mulino.

PARTE GENERALE. Il trauma psichico. Traumi individuale e traumi collettivi. La rimozione del trauma psichico. L'elaborazione del trauma. Esperienze limite e trauma psichico. Il lutto. La melanconia. la resilienza. memoria, ricordo e oblio. PARTE SPECIFICA. L’elaborazione del lutto della Shoah nei figli della generazione dei sopravvissuti.

FREUD SIGMUND, IL DISAGIO DELLA CIVILTÀ, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO. FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.MEGHNAGI DAVID, RICOMPORRE L'INFRANTO. VENEZIA. MARSILIO 2010. MEGHNAGI DAVID (A CURA DI). SCRITTURA E TESTIMONIANZA. FIRENZE. LIBRI LIBERI. 2004.

PARTE GENERALE. Il trauma psichico. Traumi individuale e traumi collettivi. La rimozione del trauma psichico. L'elaborazione del trauma. Esperienze limite e trauma psichico. Il lutto. La melanconia. la resilienza. memoria, ricordo e oblio. PARTE SPECIFICA. L’elaborazione del lutto della Shoah nei figli della generazione dei sopravvissuti.

FREUD SIGMUND, IL DISAGIO DELLA CIVILTÀ, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO. FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.MEGHNAGI DAVID, RICOMPORRE L'INFRANTO. VENEZIA. MARSILIO 2010. MEGHNAGI DAVID (A CURA DI). SCRITTURA E TESTIMONIANZA. FIRENZE. LIBRI LIBERI. 2004.

PROGRAMMAPedagogia Speciale Anno accademico 2016-17DocenteProf.ssa Bruna Grasselli (9 crediti) - 60 ore suddivise inI semestre - lezioni II semestre lezioni, seminario ‘Counseling e disabilità’; laboratorio ‘Dislessia’; Gruppi ‘esperienziali’ di formazioneTitolo del corso : Pedagogia Speciale nella prospettiva inclusivaIl corso si propone la conoscenza della pedagogia speciale e del suo contributo allo sviluppo della cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Saranno esplorati i saperi e le modalità di relazione d’aiuto e di cura per costruire percorsi dove le competenze si alimentano di empatia, gratuità e agire responsabile.A fondamento del corso sono le teorie di E. Berne, di C. Rogers e la rivisitazione di queste da parte di R. Zavalloni e di F. Montuschi.Daranno un contributo significativo il Servizio di Tutorato per studenti con disabilità; il Servizio per studenti con dislessia; i gruppi ‘esperienziali’ di formazione per studenti in collaborazione con il ‘Centro per la clinica e la formazione (CCF); Associazioni di genitori di ragazzi con disabilità; Scuole.Obiettivi formativi Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva. Approfondire le dimensioni della resilienza, della gratuità e dell’empatia quali elementi fondanti le professioni educative e di cura. Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.PROGRAMMA DEL SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.PROGRAMMA DEL LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi. ORGANIZZAZIONE DEL CORSO • Lezioni in presenza • Incontri con esperti e testimoni privilegiati, studi di caso, narrazioni, documentari e film • Seminari e laboratori.. ESAMI E VALUTAZIONE • Valutazione formativa: prova di verifica in itinere finalizzata all’autovalutazione e alla riflessione critica sui temi del Corso. • Valutazione finale: colloquio orale. Prenotazione esami Si ricorda alle studentesse e agli studenti di effettuare correttamente la prenotazione on line al fine di poter sostenere l’esame.N.B.Gli studenti che devono sostenere l’esame da 6 crediti scelgono due testi tra i 3 fondamentali (A) e un testo a scelta tra quelli indicati (B).

Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.

PROGRAMMAPedagogia Speciale Anno accademico 2016-17DocenteProf.ssa Bruna Grasselli (9 crediti) - 60 ore suddivise inI semestre - lezioni II semestre lezioni, seminario ‘Counseling e disabilità’; laboratorio ‘Dislessia’; Gruppi ‘esperienziali’ di formazioneTitolo del corso : Pedagogia Speciale nella prospettiva inclusivaIl corso si propone la conoscenza della pedagogia speciale e del suo contributo allo sviluppo della cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Saranno esplorati i saperi e le modalità di relazione d’aiuto e di cura per costruire percorsi dove le competenze si alimentano di empatia, gratuità e agire responsabile.A fondamento del corso sono le teorie di E. Berne, di C. Rogers e la rivisitazione di queste da parte di R. Zavalloni e di F. Montuschi.Daranno un contributo significativo il Servizio di Tutorato per studenti con disabilità; il Servizio per studenti con dislessia; i gruppi ‘esperienziali’ di formazione per studenti in collaborazione con il ‘Centro per la clinica e la formazione (CCF); Associazioni di genitori di ragazzi con disabilità; Scuole.Obiettivi formativi Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva. Approfondire le dimensioni della resilienza, della gratuità e dell’empatia quali elementi fondanti le professioni educative e di cura. Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.PROGRAMMA DEL SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.PROGRAMMA DEL LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi. ORGANIZZAZIONE DEL CORSO • Lezioni in presenza • Incontri con esperti e testimoni privilegiati, studi di caso, narrazioni, documentari e film • Seminari e laboratori.. ESAMI E VALUTAZIONE • Valutazione formativa: prova di verifica in itinere finalizzata all’autovalutazione e alla riflessione critica sui temi del Corso. • Valutazione finale: colloquio orale. Prenotazione esami Si ricorda alle studentesse e agli studenti di effettuare correttamente la prenotazione on line al fine di poter sostenere l’esame.N.B.Gli studenti che devono sostenere l’esame da 6 crediti scelgono due testi tra i 3 fondamentali (A) e un testo a scelta tra quelli indicati (B).

Testi (A)- A. Canevaro, A. Goussot, La difficile storia degli handicappati, Carocci, 2005.- F. Montuschi, Competenza affettiva e apprendimento, La Scuola, - L. Boella, Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia, Raffaello Cortina, Milano 2006.Articoli di approfondimento disponibili sul sito della docente.Testi a scelta (B)Scegliere 1 testo tra questi indicatiB. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce, Einaudi, 2014.G. La Rovere, Hallo Harry! Hi Benny!”, Mursia, 2016.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.B. Grasselli et al., Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, 2015.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.

PERCORSO DI BASE (6 CFU):1. DOMENICI G. (2006). Metodologia della ricerca educativa. Corso introduttivo. ROMA: MONOLITE2. LUCISANO P. & SALERNI A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e formazione. ROMA: CAROCCI3. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. I. I paradigmi di riferimento. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015).PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (3 CFU):1. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. III. Le tecniche qualitative. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015).2. ATTIVITÀ TEORICO-OPERATIVE ON-LINE (su http://formonline.uniroma3.it):UNITÀ 1: Le prove oggettive di verifica dell’apprendimentoPARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 2: Le prove semistrutturate di verifica dell’apprendimento PARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 3: Formazione e-learning degli insegnanti e pensiero creativoPARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 4: Competenze e processi valutativiPARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 5: L’indagine OCSE-PISA (PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT)PARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 6: La formazione universitaria degli insegnanti “in servizio”PARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 7: Elaborare un progetto di ricercaLABORATORIO

PERCORSO DI BASE (6 CFU):1. DOMENICI G. (2006). Metodologia della ricerca educativa. Corso introduttivo. ROMA: MONOLITE2. LUCISANO P. & SALERNI A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e formazione. ROMA: CAROCCI3. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. I. I paradigmi di riferimento. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015)PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (3 CFU):1. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. III. Le tecniche qualitative. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015)

PERCORSO DI BASE (6 CFU):1. DOMENICI G. (2006). Metodologia della ricerca educativa. Corso introduttivo. ROMA: MONOLITE2. LUCISANO P. & SALERNI A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e formazione. ROMA: CAROCCI3. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. I. I paradigmi di riferimento. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015)PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (3 CFU):1. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. III. Le tecniche qualitative. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015)2. ATTIVITÀ TEORICO-OPERATIVE ON-LINE (su http://formonline.uniroma3.it):UNITÀ 1: Le prove oggettive di verifica dell’apprendimentoPARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 2: Le prove semistrutturate di verifica dell’apprendimento PARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 3: Formazione e-learning degli insegnanti e pensiero creativoPARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 4: Competenze e processi valutativiPARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 5: L’indagine OCSE-PISA (PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT)PARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 6: La formazione universitaria degli insegnanti “in servizio”PARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 7: Elaborare un progetto di ricercaLABORATORIO

PERCORSO DI BASE (6 CFU):1. DOMENICI G. (2006). Metodologia della ricerca educativa. Corso introduttivo. ROMA: MONOLITE2. LUCISANO P. & SALERNI A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e formazione. ROMA: CAROCCI3. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. I. I paradigmi di riferimento. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015)PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (3 CFU):1. CORBETTA P. (2003). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. III. Le tecniche qualitative. BOLOGNA: IL MULINO (Seconda Edizione 2015)

Il corso vuole fornire agli studenti una competenza di base sui temi della pedagogia sociale: origini, ambiti d’intervento, collegamenti con le altre discipline. Particolare rilievo sarà dato al discorso interculturale.I concetti di educazione per la società e di società educante saranno oggetto di riflessione in una prospettiva storica e culturale anche grazie alla lettura critica del libro per bambini Quella peste di Sophie. LABORATORIONel laboratorio gli studenti avranno la possibilità di acquisire competenze pratiche utile al lavoro educativo con bambini e adolescenti, grazie ad esercitazioni e lavori di gruppo.Il laboratorio prevede la partecipazione attiva degli studenti. E’ pertanto obbligatorio iscriversi al laboratorio entro il mese di gennaio 2017 e impegnarsi a frequentare regolarmente. La frequenza NON è però obbligatoria: basta decidere. La frequenza è evidentemente consigliata, ma l’esame potrà essere sostenuto con successo anche senza aver frequentato il laboratorio.

A) Mollo G., A. Porcarelli, D. Simeone (2014), Pedagogia Sociale, La Scuola.B) Premoli S. (2015) Educatori in Ricerca, Carocci , Milano.C) Un testo a scelta tra i seguenti - Aluffi Pentini A. , F. Olivieri (2014) Dalla valigia al web, Alpes- Pasqualotto L. Rendere generativo il lavoro sociale, Ed La meridiana - TFIEY Italia (2016) Il futuro è nelle nostre mani . Investire nell’infanzia per coltivare la vita. Il Mulino D) Libro di lettura ( da Leggere!) Contessa de Ségur, Quella Peste di Sophie, Donzelli o altra edizione integrale.D ) Lucidi da ritirare DOPO il 10 gennaio nella copisteria di via VareseLaboratorio E) SIEGEL 12 strategie straordinarie per favorire lo sviluppo mentale del bambino. Una guida pratica con esercizi schede e giochi , Raffaello Cortina.F) OLIVIERI F. (2016) Educazione neurobiologia. Cervello Empatia e processi morali, in corso di stampa. *NB :Chi deve sostenere esame da sei crediti dovrà portare i testi A B D Chi deve sostenere l’esame da tre crediti dovrà portare i testi F e G2) Questo programma vale per sostenere l’esame a partire da giugno 2016Gli studenti Erasmus potranno studiare su testi redatti nella loro lingua madre o veicolare (Inglese tedesco francese e spagnolo ) con la docente

Il corso vuole fornire agli studenti una competenza di base sui temi della pedagogia sociale: origini, ambiti d’intervento, collegamenti con le altre discipline. Particolare rilievo sarà dato al discorso interculturale.I concetti di educazione per la società e di società educante saranno oggetto di riflessione in una prospettiva storica e culturale anche grazie alla lettura critica del libro per bambini Quella peste di Sophie. LABORATORIONel laboratorio gli studenti avranno la possibilità di acquisire competenze pratiche utile al lavoro educativo con bambini e adolescenti, grazie ad esercitazioni e lavori di gruppo.Il laboratorio prevede la partecipazione attiva degli studenti. E’ pertanto obbligatorio iscriversi al laboratorio entro il mese di gennaio 2017 e impegnarsi a frequentare regolarmente. La frequenza NON è però obbligatoria: basta decidere. La frequenza è evidentemente consigliata, ma l’esame potrà essere sostenuto con successo anche senza aver frequentato il laboratorio.

Testi per la preparazione dell’esame da nove crediti (corso e laboratorio) A) Mollo G., A. Porcarelli, D. Simeone (2014), Pedagogia Sociale, La Scuola.B) Premoli S. (2015) Educatori in Ricerca, Carocci , Milano.C) Un testo a scelta tra i seguenti - Aluffi Pentini A. , F. Olivieri (2014) Dalla valigia al web, Alpes- Pasqualotto L. Rendere generativo il lavoro sociale, Ed La meridiana - TFIEY Italia (2016) Il futuro è nelle nostre mani . Investire nell’infanzia per coltivare la vita. Il Mulino D) Libro di lettura ( da Leggere!) Contessa de Ségur, Quella Peste di Sophie, Donzelli o altra edizione integrale.D ) Lucidi da ritirare DOPO il 10 gennaio nella copisteria di via VareseLaboratorio E) SIEGEL 12 strategie straordinarie per favorire lo sviluppo mentale del bambino. Una guida pratica con esercizi schede e giochi , Raffaello Cortina.F) OLIVIERI F. (2016) Educazione neurobiologia. Cervello Empatia e processi morali, in corso di stampa.

Il Corso presenterà e discuterà il contributo fornito dalla Pedagogia sperimentale alla elaborazione di modelli scientifici di organizzazione e gestione del processo d’insegnamento-apprendimento.

C. Tornar, Il processo didattico tra organizzazione e controllo, Monolite, Roma.Centro di Studi Montessoriani, Linee di ricerca sulla pedagogia di M. Montessori, Annuario 2004, Franzco Angeli, Milano

Contenuti del corso: Teorie e ricerche in adolescenza; I compiti di sviluppo in adolescenza; Identità e concetto si sé; Lo sviluppo fisico; Lo sviluppo cognitivo; Lo sviluppo morale; Le relazioni familiari; Il gruppo di coetanei; Le relazioni affettive e sessuali; I contesti scolastici; I contesti lavorativi; La devianza in adolescenza; Le dipendenze in adolescenza (ad esempio l’uso di sostanze).

Palmonari, A. (2011). Psicologia dell’adolescenza. Bologna: Il Mulino.

PARTE GENERALE. Il trauma psichico. Traumi individuale e traumi collettivi. La rimozione del trauma psichico. L'elaborazione del trauma. Esperienze limite e trauma psichico. Il lutto. La melanconia. la resilienza. memoria, ricordo e oblio. PARTE SPECIFICA. L’elaborazione del lutto della Shoah nei figli della generazione dei sopravvissuti.

FREUD SIGMUND, IL DISAGIO DELLA CIVILTÀ, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO. FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.MEGHNAGI DAVID, RICOMPORRE L'INFRANTO. VENEZIA. MARSILIO 2010. MEGHNAGI DAVID (A CURA DI). SCRITTURA E TESTIMONIANZA. FIRENZE. LIBRI LIBERI. 2004.

PARTE GENERALE. Il trauma psichico. Traumi individuale e traumi collettivi. La rimozione del trauma psichico. L'elaborazione del trauma. Esperienze limite e trauma psichico. Il lutto. La melanconia. la resilienza. memoria, ricordo e oblio. PARTE SPECIFICA. L’elaborazione del lutto della Shoah nei figli della generazione dei sopravvissuti.

FREUD SIGMUND, IL DISAGIO DELLA CIVILTÀ, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO. FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.MEGHNAGI DAVID, RICOMPORRE L'INFRANTO. VENEZIA. MARSILIO 2010. MEGHNAGI DAVID (A CURA DI). SCRITTURA E TESTIMONIANZA. FIRENZE. LIBRI LIBERI. 2004.

I futuri educatori, addetti alla progettazione e alla gestione di percorsi rivolti a studenti di tutte le età – con abilità e competenze disomogenee e talvolta con esperienze di formazione discontinue – necessitano di strumenti per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Il laboratorio di scrittura creativa del corso “Metodi e tecniche di scrittura in educazione” si concentrerà sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai diversi destinatari da raggiungere, in modo da ottenere una didattica efficace, con particolare riferimento all’educazione a distanza ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e universitario.Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Tra i meta-obiettivi del corso sono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.Nel laboratorio di scrittura creativa saranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di diversa tipologia: racconti, romanzi e sceneggiature (fiction), come anche di articoli scientifici, capitoli di manuali e saggi brevi (non-fiction).In particolare, il corso intende sviluppare negli studenti conoscenze e competenze di ampio spettro variamente associate ai seguenti contenuti:• conoscere le forme di scrittura creativa e le loro peculiarità• analizzare le strutture narrative (tre atti, viaggio dell’eroe…)• esplorare i metodi di applicazione della scrittura creativa ai vari media• analizzare i meccanismi narrativi• destrutturare un testo creativo e coglierne punti di forza e di debolezza• sviluppo di pensiero critico e della creatività tramite la scrittura di testi • utilizzare i meccanismi narrativi per aumentare la leggibilità di un testo scientifico• individuare e saper sfruttare gli elementi di forza di un’idea di ricerca scientifica• utilizzare gli stessi elementi costitutivi di un testo di narrativa per un testo scientifico

Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna.Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003.Gotham Writers' Workshop, Lezioni di scrittura creativa, Un manuale di tecnica ed esercizi della più grande scuola di formazione americana, Dino Audino Editore.Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006.Seger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma.Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013.I materiali didattici necessari allo svolgimento di esercitazioni individuali e in piccoli gruppi saranno distribuiti a lezione e sulla bacheca elettronica.

Obiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Ci si occuperà di riflettere sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai destinatari da raggiungere, per una didattica efficace, con particolare riferimento all’insegnamento ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e museale. Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Meta-obiettivi del corso vengono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.A tale scopo, il corso sarà articolato in un modulo principale (in presenza e a distanza) ed in un laboratorio di scrittura creativa nel quale verranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di fiction (racconti, romanzi e sceneggiature) e non-fiction (articoli giornalistici e saggi brevi).Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Detta attività sarà costantemente monitorata e sostenuta dalla presenza di tutor dedicati, che chiariranno dubbi, perplessità e forniranno suggerimenti sul corretto svolgimento dei compiti intrapresi.Il laboratorio intende affrontare gli aspetti inerenti alla scrittura creativa, fornendo gli elementi di base e le tecniche di diversi generi: racconti e romanzi; sceneggiature cinematografiche e televisive; teatro; radio e fumetti. Le attività didattiche offriranno agli studenti gli strumenti per avvicinarsi alla scrittura creativa permettendo loro di conoscere e capire, con specifiche competenze, il mondo della narrativa e le teorie fondamentali della narratività. Il modulo intende sviluppare le abilità relative alla scrittura creativa perfezionando le competenze linguistiche e sintattiche già possedute dagli studenti e attivare quelle abilità che devono portarli a realizzare un testo narrativo chiuso.Il laboratorio di scrittura si configura come momento di confronto organizzato e specifico nei riguardi di una relazione di stimolo, percezione ed elaborazione interna di immagini mentali. Nel corso delle lezioni verranno presentati i tools necessari per costruire i personaggi, strutturare la trama ed evitare le più frequenti trappole narrative. Attraverso esercitazioni pratiche ogni studente giungerà a disporre di una traccia per sviluppare l’idea narrativa in modo organico. Verranno analizzate anche le forme narrative per comprendere come adattarle alle numerose attività connesse alla scrittura (dalla creazione di contenuti per la divulgazione a quella per i media tradizionali, fino al web e ai social network).

Corso principaleCartesio, Discorso sul metodo (qualsiasi edizione, anche online).Poce (a cura di), Tecnologia critica, Creatività e Didattica della Scienza, FrancoAngeli, Milano, 2015, ISBN: 978-88-917-2533-2Testi consigliati per approfondimento:Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6Laboratorio di scrittura creativaSeger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma, ISBN: 978-88-7527-151-0Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna, ISBN: 978-88-08-07477-5A. Celotto, ll dott. Ciro Amendola, direttore della Gazzetta Ufficiale, Mondadori, 2014.

Le origini della sociologia, gli autori classici e contemporanei più rappresentativi e i concetti principali.1. Il dibattito sulle origini della sociologia2. I concetti fondamentali3. I gruppi4. Stratificazioni sociali5. Mobilità sociale6. Gli autori

per l'esame da 9 crediti:1. Anna Maria Curcio, Saper stare in società, Franco Angeli, Milano2. B. De Angelis, C. Costa, S. Pallini, Tra reale e irreale, Franco Angeli, Milano.per l'esame da 6 crediti:1. Anna Maria Curcio, Saper stare in società, Franco Angeli, Milano.

- conoscenza dei fondamenti teorici e delle radici storiche dell'Eda - conoscenza del processo legato al divenire adulti - conoscenza approfondita di campi di ricerca e di intervento nell'Eda - saper cogliere i bisogni del territorio - saper instaurare una relazione educativa con un adulto - Eda nella prospettiva del lifelong learning - conoscenza degli indicatori internazionali e nelle politiche educative per gli adulti nazionali e internazionali - l'autobiografia nell'Eda e nell'educazione permanente

1. G. ALEANDRI, Educazione permanente nella prospettiva del lifelong e lifewide learning, Armando editore, 2011, pp. 192

2. G. ALEANDRI, I sistemi formativi nella prospettiva dell'economia globale. Per una pedagogia del lifelong learning, Armando editore, 2003, pp.208

3. G. ALEANDRI, Scritture adulte. L’autobiografia come ricerca e costruzione del sé, Armando editore, 2012, pp. 1-62

PROGRAMMA di Filosofia dell'educazione 2016-17 - SDE - 6 + 3 Crediti - Secondo semestre
Prof. MARCO GIOSI
Crediti 9 (6 per il corso istituzionale, 3 per il Laboratorio)
Programma del Corso
Campo storico-semantico del concetto di paideia (analisi del contesto nel mondo greco); approfondimento della definizione scientifica del discorso pedagogico; linee di tendenza della riflessione sul soggetto-in-educazione; educazione e categoria politico-religiosa; soggetto e libertà; educazione e autorappresentazione del soggetto nella modernità e postmodernità. Una parte del programma viene dedicata alla prima infanzia e alle applicazioni ai contesti educativi per l’infanzia.
Testi
PLATONE La Repubblica, Libro VII e VIII (possibilmente testo greco a fronte);
F. MATTEI,C. CASALINI, Su Schopenhauer. Marginalità filosofico-pedagogiche, Anicia, Roma 2016.
M. GIOSI, Shakespeare e il teatro del riconoscimento, Anicia, Roma 2014.
A. Broccoli, L’educazione tra le immagini del moderno, a cura di F. Mattei, Anicia, Roma 2015.

Testi
PLATONE La Repubblica, Libro VII e VIII (possibilmente testo greco a fronte);
F. MATTEI,C. CASALINI, Su Schopenhauer. Marginalità filosofico-pedagogiche, Anicia, Roma 2016.
M. GIOSI, Shakespeare e il teatro del riconoscimento, Anicia, Roma 2014.
A. Broccoli, L’educazione tra le immagini del moderno, a cura di F. Mattei, Anicia, Roma 2015.

PROGRAMMA di Filosofia dell'educazione 2016-17 - SDE - 6 + 3 Crediti - Secondo semestre
Prof. MARCO GIOSI
Crediti 9 (6 per il corso istituzionale, 3 per il Laboratorio)
Programma del Corso
Campo storico-semantico del concetto di paideia (analisi del contesto nel mondo greco); approfondimento della definizione scientifica del discorso pedagogico; linee di tendenza della riflessione sul soggetto-in-educazione; educazione e categoria politico-religiosa; soggetto e libertà; educazione e autorappresentazione del soggetto nella modernità e postmodernità. Una parte del programma viene dedicata alla prima infanzia e alle applicazioni ai contesti educativi per l’infanzia.
Testi
PLATONE La Repubblica, Libro VII e VIII (possibilmente testo greco a fronte);
F. MATTEI,C. CASALINI, Su Schopenhauer. Marginalità filosofico-pedagogiche, Anicia, Roma 2016.
M. GIOSI, Shakespeare e il teatro del riconoscimento, Anicia, Roma 2014.
A. Broccoli, L’educazione tra le immagini del moderno, a cura di F. Mattei, Anicia, Roma 2015.

Laboratorio (3 crediti)
F. MATTEI, Persona. Adnotationes in lemma, Anicia, Roma 2015

Testi
PLATONE La Repubblica, Libro VII e VIII (possibilmente testo greco a fronte);
F. MATTEI,C. CASALINI, Su Schopenhauer. Marginalità filosofico-pedagogiche, Anicia, Roma 2016.
M. GIOSI, Shakespeare e il teatro del riconoscimento, Anicia, Roma 2014.
A. Broccoli, L’educazione tra le immagini del moderno, a cura di F. Mattei, Anicia, Roma 2015.

Laboratorio (3 crediti)
F. MATTEI, Persona. Adnotationes in lemma, Anicia, Roma 2015

Il Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.
Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.
A tal fine, saranno individuate:
• alcune strategie metodologico-didattiche più adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco e l’animazione;
• modalità di certificazione delle competenze degli allievi con disabilità nei vari gradi scolastici individuando il nesso strategico tra valutazione, certificazione e orientamento.

A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:
• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità
• del gioco, dell’animazione e della musica per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione
• di Core set per la certificazione delle competenze costruite sulla base della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, nella versione per bambini e adolescenti, elaborata nel 2007 dall’Organizzazione Mondiale della Sanità.

Organizzazione del Corso

● Lezioni in aula con esercitazioni
■ Laboratorio on line (o testo a scelta)

Testi obbbligatori
- L. Chiappetta Cajola, Didattica del gioco e integrazione. Progettare con l’ICF, Carocci, Roma, 2012.
- L. Chiappetta Cajola, A. L. Rizzo (2016), Musica e inclusione. Teorie e strumenti didattici, Carocci, Roma, 2016.
- L. Chiappetta Cajola (a cura di), Didattica inclusiva, Valutazione, Orientamento. ICF-CY, portfolio e certificazione delle competenze degli allievi con disabilità. Dati di ricerca, Anicia, Roma, 2015.

Testi alternativi all'attività on line (uno a scelta)
- R. Callois, I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine, Bompiani, Milano, 2012.
- D.J. Winnicott, Gioco e realtà, Armando, Roma, 2006.
-V. Domenici, Dentro e fuori il margine. La diversità culturale nel cinema francese contemporaneo, Bulzoni Editore, Roma, 2013.

Il Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.
Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.
A tal fine, saranno individuate:
• alcune strategie metodologico-didattiche più adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco e l’animazione;
• modalità di certificazione delle competenze degli allievi con disabilità nei vari gradi scolastici individuando il nesso strategico tra valutazione, certificazione e orientamento.

A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:
• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità
• del gioco, dell’animazione e della musica per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione
• di Core set per la certificazione delle competenze costruite sulla base della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, nella versione per bambini e adolescenti, elaborata nel 2007 dall’Organizzazione Mondiale della Sanità.

Organizzazione del Corso

● Lezioni in aula con esercitazioni
■ Laboratorio on line (o testo a scelta)

Testi obbbligatori
- L. Chiappetta Cajola, Didattica del gioco e integrazione. Progettare con l’ICF, Carocci, Roma, 2012.
- L. Chiappetta Cajola, A. L. Rizzo (2016), Musica e inclusione. Teorie e strumenti didattici, Carocci, Roma, 2016.
- L. Chiappetta Cajola (a cura di), Didattica inclusiva, Valutazione, Orientamento. ICF-CY, portfolio e certificazione delle competenze degli allievi con disabilità. Dati di ricerca, Anicia, Roma, 2015.

Testi alternativi all'attività on line (uno a scelta)
- R. Callois, I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine, Bompiani, Milano, 2012.
- D.J. Winnicott, Gioco e realtà, Armando, Roma, 2006.
-V. Domenici, Dentro e fuori il margine. La diversità culturale nel cinema francese contemporaneo, Bulzoni Editore, Roma, 2013.

Analisi comparativo dei sistemi scolastici;Educazione, cultura e globalizzazione;Bisogni e giovani;Educazione e sviluppo locale;Scuola e comunità;Educazione e marginalità socio-culturale;I nuovi luoghi della conoscenza;Famiglia, educazione e socializzazione; politiche cultura e educazioni e giovani;Ricerca sociale e progettazione educativa;

Brint S., Scuola e Società, Il Mulino, 2002, capitoli I.I.IV.VI.M. Colombo, Scuola e comunità locale, Carocci, 2001Mauro Giardiello, Politiche culturali: globalizzazione e sviluppo locale. Un’analisi sociologica sulla realtà giovanile del Sannio, Edizioni Scientifiche Italiane, Napoli, 2002

Le teorie classiche e contemporanee; Educazione come risorse sociali; Scuola, risorse sociali, processi educativi e comunità; Qualità civile dell’educazione e spazio pubblico; Socializzazione, appartenenza e identità; Crisi dello spazio pubblico ed emarginazione dell’infanzia e degli adolescenti; Mobilità spaziale e sviluppo cognitivo senso d’appartenenza; Educazione e marginalità; Teoria sociologica e giovani; Marginalità, giovani e educazione; Ricerca sociale e progettazione educativa nei contesti marginali.

Besozzi, E., Società, cultura, educazione, Carocci, Roma, 2006 pp.15-64; 72-93;111-131; 205-227; 293-334.Giardiello, M., L’adolescenza come generazione nell’epoca dell’individualizzazione: appartenenza e nuove identità, Scienze e Ricerche, 8, 2015, (scaricabile dalla bacheca docenti in documenti)Giardiello, M., Processi generativi e degenerativi negli spazi sociali e civili dei preadolescenti, Democrazia e Diritto, 2, 2014, pp. 196-223 (file scaricabile dalla bacheca docenti in documenti)Leccardi C., Rampazi M., Gambardella M.G, Sentirsi a casa. I giovani e la riconquista degli spazi-tempi della casa e della metropoli, UTET, 2011, pp. 87-208

Le origini della sociologia, gli autori classici e contemporanei più rappresentativi e i concetti principali.1. Il dibattito sulle origini della sociologia2. I concetti fondamentali3. I gruppi4. Stratificazioni sociali5. Mobilità sociale6. Gli autori

per l'esame da 9 crediti:1. Anna Maria Curcio, Saper stare in società, Franco Angeli, Milano2. B. De Angelis, C. Costa, S. Pallini, Tra reale e irreale, Franco Angeli, Milano.per l'esame da 6 crediti:1. Anna Maria Curcio, Saper stare in società, Franco Angeli, Milano.

I futuri educatori, addetti alla progettazione e alla gestione di percorsi rivolti a studenti di tutte le età – con abilità e competenze disomogenee e talvolta con esperienze di formazione discontinue – necessitano di strumenti per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Il laboratorio di scrittura creativa del corso “Metodi e tecniche di scrittura in educazione” si concentrerà sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai diversi destinatari da raggiungere, in modo da ottenere una didattica efficace, con particolare riferimento all’educazione a distanza ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e universitario.Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Tra i meta-obiettivi del corso sono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.Nel laboratorio di scrittura creativa saranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di diversa tipologia: racconti, romanzi e sceneggiature (fiction), come anche di articoli scientifici, capitoli di manuali e saggi brevi (non-fiction).In particolare, il corso intende sviluppare negli studenti conoscenze e competenze di ampio spettro variamente associate ai seguenti contenuti:• conoscere le forme di scrittura creativa e le loro peculiarità• analizzare le strutture narrative (tre atti, viaggio dell’eroe…)• esplorare i metodi di applicazione della scrittura creativa ai vari media• analizzare i meccanismi narrativi• destrutturare un testo creativo e coglierne punti di forza e di debolezza• sviluppo di pensiero critico e della creatività tramite la scrittura di testi • utilizzare i meccanismi narrativi per aumentare la leggibilità di un testo scientifico• individuare e saper sfruttare gli elementi di forza di un’idea di ricerca scientifica• utilizzare gli stessi elementi costitutivi di un testo di narrativa per un testo scientifico

Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna.Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003.Gotham Writers' Workshop, Lezioni di scrittura creativa, Un manuale di tecnica ed esercizi della più grande scuola di formazione americana, Dino Audino Editore.Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006.Seger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma.Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013.I materiali didattici necessari allo svolgimento di esercitazioni individuali e in piccoli gruppi saranno distribuiti a lezione e sulla bacheca elettronica.

Obiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Ci si occuperà di riflettere sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai destinatari da raggiungere, per una didattica efficace, con particolare riferimento all’insegnamento ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e museale. Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Meta-obiettivi del corso vengono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.A tale scopo, il corso sarà articolato in un modulo principale (in presenza e a distanza) ed in un laboratorio di scrittura creativa nel quale verranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di fiction (racconti, romanzi e sceneggiature) e non-fiction (articoli giornalistici e saggi brevi).Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Detta attività sarà costantemente monitorata e sostenuta dalla presenza di tutor dedicati, che chiariranno dubbi, perplessità e forniranno suggerimenti sul corretto svolgimento dei compiti intrapresi.Il laboratorio intende affrontare gli aspetti inerenti alla scrittura creativa, fornendo gli elementi di base e le tecniche di diversi generi: racconti e romanzi; sceneggiature cinematografiche e televisive; teatro; radio e fumetti. Le attività didattiche offriranno agli studenti gli strumenti per avvicinarsi alla scrittura creativa permettendo loro di conoscere e capire, con specifiche competenze, il mondo della narrativa e le teorie fondamentali della narratività. Il modulo intende sviluppare le abilità relative alla scrittura creativa perfezionando le competenze linguistiche e sintattiche già possedute dagli studenti e attivare quelle abilità che devono portarli a realizzare un testo narrativo chiuso.Il laboratorio di scrittura si configura come momento di confronto organizzato e specifico nei riguardi di una relazione di stimolo, percezione ed elaborazione interna di immagini mentali. Nel corso delle lezioni verranno presentati i tools necessari per costruire i personaggi, strutturare la trama ed evitare le più frequenti trappole narrative. Attraverso esercitazioni pratiche ogni studente giungerà a disporre di una traccia per sviluppare l’idea narrativa in modo organico. Verranno analizzate anche le forme narrative per comprendere come adattarle alle numerose attività connesse alla scrittura (dalla creazione di contenuti per la divulgazione a quella per i media tradizionali, fino al web e ai social network).

Corso principaleCartesio, Discorso sul metodo (qualsiasi edizione, anche online).Poce (a cura di), Tecnologia critica, Creatività e Didattica della Scienza, FrancoAngeli, Milano, 2015, ISBN: 978-88-917-2533-2Testi consigliati per approfondimento:Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6Laboratorio di scrittura creativaSeger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma, ISBN: 978-88-7527-151-0Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna, ISBN: 978-88-08-07477-5A. Celotto, ll dott. Ciro Amendola, direttore della Gazzetta Ufficiale, Mondadori, 2014.

Esprimere sé Amare l'altro

Nietzsche, Friedrich, Considerazioni inattuali III, qualunque edizione.Fo, Dario, Mistero buffo, Einaudi, Torino.Scaramuzzo, Gilberto, Così è (se vi pare). Una lettura pedagogica, Anicia, Roma, 2013.Scaramuzzo, Gilberto, Educazione Poetica. Dalla Poetica di Aristotele alla poetica dell’educare, Anicia, Roma, 2013.

Esprimere sé Amare l'altro

Kieślowski, Krzysztof, Film Rosso (disponibile on line)

Inizio corso secondo semestre, marzo 2017Descrizione del corsoL’insegnamento “Didattica della lettura” assume la lettura come competenza complessa e nell’esplorarne le molteplici dimensioni, esplicita le ragioni che motivano la progettazione di interventi educativi e didattici, con e attraverso la lettura, che siano condivisi, motivanti, documentati, e valutati, nel rispetto delle finalità inclusive, proattive e orientative, che dovrebbero caratterizzare i servizi educativi e formativi rivolti alle persone e alle famiglie. Il corso, in particolare, approfondisce le strategie di intervento per la promozione del piacere della lettura e della comprensione di testi in funzione dei differenti bisogni cognitivi, affettivi e motivazionali delle persone, e della individualizzazione dei percorsi di apprendimento mediante attività orali, scritte e multimediali avvalendosi di libri di qualità, scelti anche in alternativa a quelli di testo scolastici. Sono prese in esame le strategie per valutare la qualità dei libri rivolti ai bambini, per diagnosticarne la comprensibilità e per individuare le modalità più efficaci della loro mediazione. Lo sviluppo delle biblioteche scolastiche multimediali è presentato nella sua integrazione con quelle civiche e territoriali, per superare la contrapposizione tra lettura scolastica ed extrascolastica. Lettura del libro e lettura condivisa, sono analizzate insieme ad altre tipologie, tra cui quella ipertestuale, su web, che utilizza le risorse elettroniche e digitali.Organizzazione delle lezioni:Durante le lezioni in presenza si prevedono esperienze di lettura condivisa di testi di qualità; verranno date indicazioni relativamente a testi, siti web e materiali utili per approfondire specifici argomenti di interesse; saranno presentati materiali attraverso attività di riflessione e confronto (libri, casi di studio, video, mappe concettuali, prove di comprensione, ecc.).Valutazione formativa: sarà somministrata una prova formativa scritta in itinere con funzione di autovalutazione e di riflessione sulle tematiche trattate nell’ambito del percorso di base. Valutazione finale: si svolge in forma di colloquio orale e comprende la presentazione-discussione del lavoro concordato attraverso il Patto Formativo. L’accesso al colloquio è subordinato al rispetto di quanto concordato nel Patto Formativo; la prova di profitto finale è unica.Patto formativo:con riferimento al documento offerta formativa e metodologia didattica del Dipartimento, per realizzare le attività del percorso di approfondimento gli studenti possono scegliere per il loro patto formativo una tra le opzioni di seguito indicate. Il patto formativo viene firmato dal docente quando il gruppo di lavoro dimostra di essere in grado di avviare le attività formative concordate.1) lavori di gruppo in presenza e on line. Gli studenti che frequentano il corso (percorso base) informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro che opereranno in presenza e on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite.2) Lavori di gruppo on line. Gli studenti informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. Le attività concordate nel patto richiedono un tempo di realizzazione minimo di 10 settimane.

Online materials and reference texts of the basic module:- Giovanni Moretti, Il piacere della lettura. Anicia, Roma (nuova edizione, in corso di stampa). - Roberta Cardarello, Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini, Edizioni Junior, Azzano San Paolo (BG), 2004.- Maria Chiara Levorato, Le emozioni della lettura, il Mulino, Bologna 2000.

Percorso di approfondimento (3CFU)Patto formativo:con riferimento al documento offerta formativa e metodologia didattica del Dipartimento, per realizzare le attività del percorso di approfondimento gli studenti possono scegliere per il loro patto formativo una tra le opzioni di seguito indicate. Il patto formativo viene firmato dal docente quando il gruppo di lavoro dimostra di essere in grado di avviare le attività formative concordate.1) lavori di gruppo in presenza e on line. Gli studenti che frequentano il corso (percorso base) informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro che opereranno in presenza e on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite.2) Lavori di gruppo on line. Gli studenti informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. Le attività concordate nel patto richiedono un tempo di realizzazione minimo di 10 settimane

Materiali online e testi di riferimento per il percorso base:- Giovanni Moretti, Il piacere della lettura. Anicia, Roma (nuova edizione, in corso di stampa). - Roberta Cardarello, Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini, Edizioni Junior, Azzano San Paolo (BG), 2004.- Maria Chiara Levorato, Le emozioni della lettura, il Mulino, Bologna 2000.