I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE INTERCULTURALE.INTRODUZIONE ALLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE: ORIGINI, SVILUPPI, TEORIE E METODI.L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE NELLA SCUOLA E NELLA SOCIETÀ.LE POLITICHE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.L’EMIGRAZIONE ITALIANA E L’IMMIGRAZIONE IN ITALIA: PERCORSI E RICORSI IN PROSPETTIVA EDUCATIVA.SOCIETÀ MULTICULTURALE E SOCIETÀ INTERCULTURALE.DIVERSE TIPOLOGIE DI INTEGRAZIONE: ASSIMILAZIONE, COESISTENZA, CONVIVENZA DA PARTNER.ETNICITÀ E CULTURA. IL RAZZISMO.LA SCUOLA E LA DIFFERENZA DELLE CULTURE.LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE SOCIALE.MARGINALITÀ SOCIALE, ESCLUSIONE E PROCESSI EDUCATIVI.PLURILINGUISMO E INTERCULTURA.

• FIORUCCI M., CATARCI M., Il mondo a scuola. Per un’educazione interculturale, Edizioni Conoscenza, Roma 2015;• DEAGLIO E., Storia vera e terribile tra Sicilia e America, Sellerio, Palermo 2015;• AIME M., Cultura, Bollati Boringhieri, Torino 2013; • RICCARDI V., L’educazione per tutti e per tutta la vita. Il contributo pedagogico di Ettore Gelpi, ETS, Pisa, 2014.• GIANTURCO G., L’intervista qualitativa. Dal discorso al testo scritto, Guerini, Milano 2005.

PARTE GENERALE. IL TRAUMA PSICHICO. TRAUMI INDIVIDUALI E TRAUMI COLLETTIVI. LA RIMOZIONE DEL TRAUMA. L’ELABORAZIONE PSICHICA DEL TRAUMA. ESPERIENZE LIMITE DEL TRAUMA. IL LUTTO. LUTTO INDIVIDUALE E LUTTO COLLETTIVO. PERCORSI DI ELABORAZIONE DEL LUTTO. I MECCANISMI DELLA RIMOZIONE. MEMORIA, RICORDO E OBLIO. PARTE SPECIFICA. L’ELABORAZIONE DEL LUTTO DELLA SHOAH NELLA TERZA GENERAZIONE DEI FIGLI DEI SOPRAVVISSUTI.

PER IL CONSEGUIMENTO DI 6 CFU:1. FREUD SIGMUND, LUTTO E MELANCONIA, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD (OSF), TORINO, BORIGNHIERI, 1985. (SI PUÒ CONSULTARE NELLA BIBLIOTECA DI FACOLTÀ).2. FREUD SIGMUND, IL MOSÈ DI MICHELANGELO, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD (OSF), BOLLATI BORINGHIERI, TORINO. (SI PUÒ CONSULTARE IN BILIOTECA)3. MEGHNAGI DAVID, RICOMPORRE L’INFRANTO. L’ESPERIENZA DEI SOPRAVVISSUTI ALLA SHOAH, VENEZIA, MARSILIO, 2005.MEGHNAGI DAVID, IL PADRE E LA LEGGE (FREUD E L’EBRAISMO), VENEZIA, MARSILIO, 2004.PER IL CONSEGUIMENTO DI 5 CFU. CHI DEVE SOSTENERE IL PROGRAMMA DA 5 CFU NON È TENUTO A PORTARE IL MOSÈ DI MICHELANGELO DEL PROGRAMMA DEL TRIENNIO. PER IL CONSEGUIMENTO DI 9 CFU.PER CHI INTENDE SOSTENERE L’ESAME DI 9 CFU VANNO AGGIUNTI I SEGUENTI VOLUMI:1. LEVI PRIMO, I SOMMERSI E I SALVATI, TORINO, EINAUDI, 1986.2. MEGHNAGI DAVID, LE SFIDE DI ISRAELE, VENEZIA, MARSILIO 2010.

PARTE GENERALE. IL TRAUMA PSICHICO. TRAUMI INDIVIDUALI E TRAUMI COLLETTIVI. LA RIMOZIONE DEL TRAUMA. L’ELABORAZIONE PSICHICA DEL TRAUMA. ESPERIENZE LIMITE DEL TRAUMA. IL LUTTO. LUTTO INDIVIDUALE E LUTTO COLLETTIVO. PERCORSI DI ELABORAZIONE DEL LUTTO. I MECCANISMI DELLA RIMOZIONE. MEMORIA, RICORDO E OBLIO. PARTE SPECIFICA. L’ELABORAZIONE DEL LUTTO DELLA SHOAH NELLA TERZA GENERAZIONE DEI FIGLI DEI SOPRAVVISSUTI.

FREUD SIGMUND, L’AVVENIRE DI UN’ILLUSIONE, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGIERI, TORINO.FREUD SGMUND, LUTTO E MELANCONIA. IN OPERE COMPLETE, SIGMUND FREUD. TORINO BOLLATI BORINGHIERI.FREUD SIGMUND, IL DISAGIO DELLA CIVILTÀ, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO. FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.MEGHNAGI DAVID, INTERPRETARE FREUD, MARSILIO, VENEZIA 2003.Seminario di approfondimento sulla memoria della Shoah.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);• laboratorio a distanza (obbligatorio per poter sostenere l’esame);• seminario di riepilogo in presenza (consigliato ma non obbligatorio).L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. La prima sessione utile per sostenerel’esame è quella invernale.Le lezioni del corso teorico sono organizzate in modo induttivo. Ciò significa che, per affrontare gli argomenti di studio, si proporrà di volta in volta come punto di partenza un problema, un testo, un’immagine.L’attività a distanza, che si svolgerà UNA SOLA VOLTA, si intitola "Come valutare le prove strutturate di comprensione della lettura e costruire un questionario".Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico:1. la narrativa;2. il mito, la fiaba;3. il racconto;4. la correzione delle prove;5. il questionario come strumento di ricerca

Benedetto Vertecchi, Manuale di valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

Il Corso presenterà e discuterà il contributo fornito dalla Pedagogia sperimentale alla elaborazione di modelli scientifici di organizzazione e gestione del processo d’insegnamento-apprendimento.

C. Tornar, Il processo didattico tra organizzazione e controllo, Monolite, Roma.Centro di Studi Montessoriani, Linee di ricerca sulla pedagogia di M. Montessori, Annuario 2004, Franzco Angeli, Milano

Il Laboratorio presenterà gli sviluppi di un particolare modello di organizzazione e gestione del processo d’insegnamento-apprendimento – il modello montessoriano - del quale saranno discussi gli aspetti teorici, organizzativi e didattici cogliendone le interconnessioni con gli attuali sviluppi della ricerca in campo didattico.

Centro di Studi Montessoriani, Annuario 2003, Attualità di Maria Montessori, FrancoAngeli, Milano.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE INTERCULTURALE.INTRODUZIONE ALLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE: ORIGINI, SVILUPPI, TEORIE E METODI.L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE NELLA SCUOLA E NELLA SOCIETÀ.LE POLITICHE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.L’EMIGRAZIONE ITALIANA E L’IMMIGRAZIONE IN ITALIA: PERCORSI E RICORSI IN PROSPETTIVA EDUCATIVA.SOCIETÀ MULTICULTURALE E SOCIETÀ INTERCULTURALE.DIVERSE TIPOLOGIE DI INTEGRAZIONE: ASSIMILAZIONE, COESISTENZA, CONVIVENZA DA PARTNER.ETNICITÀ E CULTURA. IL RAZZISMO.LA SCUOLA E LA DIFFERENZA DELLE CULTURE.LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE SOCIALE.MARGINALITÀ SOCIALE, ESCLUSIONE E PROCESSI EDUCATIVI.PLURILINGUISMO E INTERCULTURA.

• FIORUCCI M., CATARCI M., Il mondo a scuola. Per un’educazione interculturale, Edizioni Conoscenza, Roma 2015;• DEAGLIO E., Storia vera e terribile tra Sicilia e America, Sellerio, Palermo 2015;• AIME M., Cultura, Bollati Boringhieri, Torino 2013; • RICCARDI V., L’educazione per tutti e per tutta la vita. Il contributo pedagogico di Ettore Gelpi, ETS, Pisa, 2014.• GIANTURCO G., L’intervista qualitativa. Dal discorso al testo scritto, Guerini, Milano 2005.

Contenuti del corso: Teorie e ricerche in adolescenza; I compiti di sviluppo in adolescenza; Identità e concetto si sé; Lo sviluppo fisico; Lo sviluppo cognitivo; Lo sviluppo morale; Le relazioni familiari; Il gruppo di coetanei; Le relazioni affettive e sessuali; I contesti scolastici; I contesti lavorativi; La devianza in adolescenza; Le dipendenze in adolescenza (ad esempio l’uso di sostanze).

Palmonari, A. (2011). Psicologia dell’adolescenza. Bologna: Il Mulino.

Contenuti del corso: Teorie e ricerche in adolescenza; I compiti di sviluppo in adolescenza; Identità e concetto si sé; Lo sviluppo fisico; Lo sviluppo cognitivo; Lo sviluppo morale; Le relazioni familiari; Il gruppo di coetanei; Le relazioni affettive e sessuali; I contesti scolastici; I contesti lavorativi; La devianza in adolescenza; Le dipendenze in adolescenza (ad esempio l’uso di sostanze).

Palmonari, A. (2011). Psicologia dell’adolescenza. Bologna: Il Mulino

Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Obiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Gli studenti dovranno cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento. Nel corso della didattica del corso principale in presenza verranno distribuite delle prove in itinere, durante le quali gli studenti dovranno svolgere alcuni saggi brevi inerenti a contenuti discussi in classe nelle lezioni precedenti.Per quanto riguarda l’attività online, il lavoro di gruppo verrà assegnato al momento dell’apertura del sito di riferimento e sarà costantemente monitorato in rete.In merito al laboratorio di scrittura creativa, a conclusione di ciascuna lezione sarà assegnata agli studenti una esercitazione inerente all’argomento trattato.

Corso principaleGaravelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6 LaboratorioDa definire

Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Obiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Gli studenti dovranno cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento. Nel corso della didattica del corso principale in presenza verranno distribuite delle prove in itinere, durante le quali gli studenti dovranno svolgere alcuni saggi brevi inerenti a contenuti discussi in classe nelle lezioni precedenti.Per quanto riguarda l’attività online, il lavoro di gruppo verrà assegnato al momento dell’apertura del sito di riferimento e sarà costantemente monitorato in rete.In merito al laboratorio di scrittura creativa, a conclusione di ciascuna lezione sarà assegnata agli studenti una esercitazione inerente all’argomento trattato.

Corso principaleGaravelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6 LaboratorioDa definire

Inizio corso secondo semestre, marzo 2016Descrizione del corsoL’insegnamento “Didattica della lettura” assume la lettura come competenza complessa ed nell’esplorarne le molteplici dimensioni, esplicita le ragioni che motivano la progettazione di interventi educativi e didattici, con e attraverso la lettura, che siano condivisi, motivanti, documentati, e valutati, nel rispetto delle finalità inclusive, proattive e orientative, che dovrebbero caratterizzare i servizi educativi e formativi rivolti alle persone e alle famiglie. Il corso, in particolare, approfondisce le strategie di intervento per la promozione del piacere della lettura e della comprensione di testi in funzione dei differenti bisogni cognitivi, affettivi e motivazionali delle persone, e della individualizzazione dei percorsi di apprendimento mediante attività orali, scritte e multimediali avvalendosi di libri di qualità, scelti anche in alternativa a quelli di testo scolastici. Sono prese in esame le strategie per valutare la qualità dei libri rivolti ai bambini, per diagnosticarne la comprensibilità e per individuare le modalità più efficaci della loro mediazione. Lo sviluppo delle biblioteche scolastiche multimediali è presentato nella sua integrazione con quelle civiche e territoriali, per superare la contrapposizione tra lettura scolastica ed extrascolastica. Lettura del libro e lettura condivisa, sono analizzate insieme ad altre tipologie, tra cui quella ipertestuale, su web, che utilizza le risorse elettroniche e digitali.Organizzazione delle lezioni:Durante le lezioni in presenza si prevedono esperienze di lettura condivisa di testi di qualità; verranno date indicazioni relativamente a testi, siti web e materiali utili per approfondire specifici argomenti di interesse; saranno presentati materiali attraverso attività di riflessione e confronto (libri, casi di studio, video, mappe concettuali, prove di comprensione, ecc.).Valutazione formativa: sarà somministrata una prova formativa scritta in itinere con funzione di autovalutazione e di riflessione sulle tematiche trattate nell’ambito del percorso di base. Valutazione finale: si svolge in forma di colloquio orale e comprende la presentazione-discussione del lavoro concordato attraverso il Patto Formativo. L’accesso al colloquio è subordinato al rispetto di quanto concordato nel Patto Formativo; la prova di profitto finale è unica.Patto formativo:con riferimento al documento offerta formativa e metodologia didattica del Dipartimento, per realizzare le attività del percorso di approfondimento gli studenti possono scegliere per il loro patto formativo una tra le opzioni di seguito indicate. Il patto formativo viene firmato dal docente quando il gruppo di lavoro dimostra di essere in grado di avviare le attività formative concordate.1) lavori di gruppo in presenza e on line. Gli studenti che frequentano il corso (percorso base) informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro che opereranno in presenza e on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite.2) Lavori di gruppo on line. Gli studenti informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. Le attività concordate nel patto richiedono un tempo di realizzazione minimo di 10 settimane.

Testi per il percorso base- Giovanni Moretti, Il piacere della lettura. Seduzione e comprensione del testo nella scuola dell’obbligo, Anicia, Roma 1993.- Roberta Cardarello, Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini, Edizioni Junior, Azzano San Paolo (BG), 2004.- Maria Chiara Levorato, Le emozioni della lettura, il Mulino, Bologna 2000.

Percorso di approfondimento (3CFU)Patto formativo:con riferimento al documento offerta formativa e metodologia didattica del Dipartimento, per realizzare le attività del percorso di approfondimento gli studenti possono scegliere per il loro patto formativo una tra le opzioni di seguito indicate. Il patto formativo viene firmato dal docente quando il gruppo di lavoro dimostra di essere in grado di avviare le attività formative concordate.1) lavori di gruppo in presenza e on line. Gli studenti che frequentano il corso (percorso base) informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro che opereranno in presenza e on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite.2) Lavori di gruppo on line. Gli studenti informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere (concordandolo con il gruppo) e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. Le attività concordate nel patto richiedono un tempo di realizzazione minimo di 10 settimane

Materiali online e testi di riferimento per il percorso base:- Giovanni Moretti, Il piacere della lettura. Seduzione e comprensione del testo nella scuola dell’obbligo, Anicia, Roma 1993.- Roberta Cardarello, Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini, Edizioni Junior, Azzano San Paolo (BG), 2004.- Maria Chiara Levorato, Le emozioni della lettura, il Mulino, Bologna 2000.

Campo storico-semantico del concetto di paideia (analisi del contesto nel mondo greco); approfondimento della definizione scientifica del discorso pedagogico; linee di tendenza della riflessione sul soggetto-in-educazione; educazione e categoria politico-religiosa; soggetto e libertà; educazione e autorappresentazione del soggetto nella modernità e postmodernità.

Platone, Apologia di Socrate, (possibilmente testo greco a fronte);Platone, La Repubblica, Libro VII e VIII (possibilmente testo greco a fronte);C. COSTA, Indurare l’animus. Spunti paidetici da Seneca educatore, Anicia, Roma 2015.

Campo storico-semantico del concetto di paideia (analisi del contesto nel mondo greco); approfondimento della definizione scientifica del discorso pedagogico; linee di tendenza della riflessione sul soggetto-in-educazione; educazione e categoria politico-religiosa; soggetto e libertà; educazione e autorappresentazione del soggetto nella modernità e postmodernità.

A. Broccoli, L’educazione tra le immagini del moderno, a cura di F. Mattei, Anicia, Roma 2015.F. MATTEI, Persona. Adnotationes in lemma, Anicia, Roma 2015.

Programma del CorsoIl Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.A tal fine, saranno individuate:• alcune strategie metodologico-didattiche più adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco e l’animazione;• modalità di certificazione delle competenze degli allievi con disabilità nei vari gradi scolastici individuando il nesso strategico tra valutazione, certificazione e orientamento.A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità• del gioco e dell’animazione per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione• di Core set per la certificazione delle competenze costruite sulla base della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, nella versione per bambini e adolescenti, elaborata nel 2007 dall’Organizzazione Mondiale della Sanità.

A) Testi - L. Chiappetta Cajola, Didattica del gioco e integrazione. Progettare con l’ICF, Carocci, Roma, 2012.- L. Chiappetta Cajola, Didattica per l’integrazione. Processi regolativi per l’innalzamento della qualità dell’istruzione, Anicia, Roma, 2008.- L. Chiappetta Cajola (a cura di), Didattica inclusiva, Valutazione, Orientamento. ICF-CY, portfolio e certificazione delle competenze degli allievi con disabilità. Dati di ricerca, Anicia, Roma, 2015. B) Laboratorio on line con materiali didattici operativi e interattivi L’inizio del Laboratorio on line sarà comunicato nel corso delle prime lezioni con le relative informazioni per accedere alla piattaforma.C) In alternativa al laboratorio on line (parte B), studiare un testo a scelta tra i seguenti - R. Callois, I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine, Bompiani, Milano, 2012.- D.J. Winnicott, Gioco e realtà, Armando, Roma, 2006.-V. Domenici, Dentro e fuori il margine. La diversità culturale nel cinema francese contemporaneo, Bulzoni Editore, Roma, 2013.

Programma del CorsoIl Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.A tal fine, saranno individuate:• alcune strategie metodologico-didattiche più adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco e l’animazione;• modalità di certificazione delle competenze degli allievi con disabilità nei vari gradi scolastici individuando il nesso strategico tra valutazione, certificazione e orientamento.A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità• del gioco e dell’animazione per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione• di Core set per la certificazione delle competenze costruite sulla base della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, nella versione per bambini e adolescenti, elaborata nel 2007 dall’Organizzazione Mondiale della Sanità.

A) Testi - L. Chiappetta Cajola, Didattica del gioco e integrazione. Progettare con l’ICF, Carocci, Roma, 2012.- L. Chiappetta Cajola, Didattica per l’integrazione. Processi regolativi per l’innalzamento della qualità dell’istruzione, Anicia, Roma, 2008.- L. Chiappetta Cajola (a cura di), Didattica inclusiva, Valutazione, Orientamento. ICF-CY, portfolio e certificazione delle competenze degli allievi con disabilità. Dati di ricerca, Anicia, Roma, 2015. B) Laboratorio on line con materiali didattici operativi e interattivi L’inizio del Laboratorio on line sarà comunicato nel corso delle prime lezioni con le relative informazioni per accedere alla piattaforma.C) In alternativa al laboratorio on line (parte B), studiare un testo a scelta tra i seguenti - R. Callois, I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine, Bompiani, Milano, 2012.- D.J. Winnicott, Gioco e realtà, Armando, Roma, 2006.-V. Domenici, Dentro e fuori il margine. La diversità culturale nel cinema francese contemporaneo, Bulzoni Editore, Roma, 2013.

Metodologie qualitative e narrativeProgettazione formativa

Di Rienzo P. (2012), Educazione informale in età adulta. Temi e ricerche sulla convalida dell'apprendimento pregresso nell'università, Roma, Anicia.

CORSO ISTITUZIONALE: IL CONCETTO DI EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – TEMI E FIGURE DELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI NELLA STORIA DELL’OCCIDENTE – IL CONCETTO DI ESERCIZI SPIRITUALI DA SOCRATE A SANT’IGNAZIO DA LOYOLA – INTERIORITÀ E ANIMA IN SANT’AGOSTINO – LE CONFESSIONI COME ESEMPIO DI EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – POTERE, SESSUALITÀ, SAPERI IN FOUCAULT, CONFRONTATO A MARCUSE E GRAMSCI – DISPOSITIVI E TECNICHE NELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – VALIDAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI PREGRESSI E QUESTIONI DOCIMOLOGICHE – ABILITÀ SIMBOLICHE DEGLI ADULTI E INDAGINE OCSE PIAAC – POLITICHE EUROPEE SULL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI E SULL’APPRENDIMENTO PERMANENTE – EVENTI E FIGURE TIPICI DI EDUCAZIONE DEGLI ADULTI IN LETTERATURA, CINEMA, TEATRO – PARTECIPAZIONE POLITICA, AGGREGAZIONE RELIGIOSA, IMPEGNO SOCIALE ED EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – CLINICA DELLA FORMAZIONEGli studenti possono trovare materiali e lezioni sulla pagina dell'insegnamento su formonline.uniroma3.it

CORSO ISTITUZIONALE: SANT'AGOSTINO, LE CONFESSIONI, WWW.AUGUSTINUS.ITE' OBBLIGATORIO SCARICARE SIA LA VERSIONE ITALIANA SIA IL TESTO ORIGINALE LATINOM. FOUCAULT, LA VOLONTÀ DI SAPERE, MILANO, FELTRINELLI, 1976.R. M. Postiglione, La formazione professionale. Appunti teorici su dispositivi didattici, pratiche sociali e politiche formative, Roma, Anicia, 2011.Bibliografia ulterioreTHEODOR WIESENGRUND ADORNO, MINIMA MORALIA, TORINO, EINAUDI, 2005.THEODOR WIESENGRUND ADORNO, SCRITTI SOCIOLOGICI, TORINO, EINAUDI, 1976.PETER BROWN, IL CORPO E LA SOCIETÀ. UOMINI, DONNE E ASTINENZA SESSUALE NEI PRIMI SECOLI CRISTIANI, TORINO, EINAUDI, 2010.PETER BROWN, AGOSTINO D’IPPONA. TORINO, EINAUDI, 2013.CRISTIANO CASALINI, ROCCO MARCELLO POSTIGLIONE E LUANA SALVARANI, MISURARE L’INFORMALE. VINEPAC, UN PROGETTO EUROPEO, ROMA, ANICIA, 2012.ISFOL, RAPPORTO SULLA FORMAZIONE CONTINUA, ROMA, ISFOL, VARIE ANNUALITÀ. TULLIO DE MAURO, STORIA LINGUISTICA DELL’ITALIA REPUBBLICANA, BARI, LATERZA, 2014.MICHEL FOUCAULT, DEL GOVERNO DEI VIVENTI. CORSO AL COLLÈGE DE FRANCE (1979-1980), MILANO, FELTRINELLI, 2014.MICHEL FOUCAULT, SORVEGLIARE E PUNIRE. NASCITA DELLA PRIGIONE, MILANO, FELTRINELLI, 2005. MICHEL FOUCAULT, NASCITA DELLA BIOPOLITICA. CORSO AL COLLÈGE DE FRANCE (1978-1979), MILANO, FELTRINELLI, 2012.MARTIN HEIDEGGER, ERNST JÜNGER, OLTRE LA LINEA, MILANO, ADELPHI, 1989.ERNST JÜNGER, L’OPERAIO, PARMA, GUANDA, 2004.ERNST JÜNGER, LA MOBILITAZIONE TOTALE, BOLOGNA, IL MULINO, 1985.ERNST JÜNGER, NELLE TEMPESTE D’ACCIAIO, PARMA, GUANDA, 2007.ROCCO MARCELLO POSTIGLIONE, FORMAZIONE E LAVORO (1861-2007), ROMA, ANICIA, 2010.

Mimesis e educazione

Pasolini P. P., Il Vangelo secondo Matteo, film e sceneggiatura, 1964.Pirandello L., Trovarsi, qualunque edizione.Scaramuzzo G., In-tendere: l'umana sophia di Luigi Pirandello, Anicia, Roma, 2005.Scaramuzzo G., Paideia Mimesis: attulità e urgenza di una riflessione inattuale, Anicia, Roma, 2011.

Buone pratiche per una pedagogia dell'espressione

Materiali audio e video saranno reperibile in una piattaforma online dedicata.

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ.

aa. 2015-2016Storia della scuola e delle istituzioni educativeTitolo del corso:La scuola e il potere politicoTesti d’esame:M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, (1998) 2012.Colin, M., I bambini di Mussolini, Brescia, La Scuola, 2012. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento.

aa.2015-2016Storia della pedagogia e dell'educazionePrimo e secondo semestreTitolo del corso:La lenta e complessa educazione alla democrazia

Testi d’esame:De Serio, B., Educare dalla nascita, Roma, Anicia, 2014.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l’educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.J. Worth, Chiamate la levatrice, Palermo, Sellerio, 2013. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento. 

Il corso si propone di prendere in esame la riflessione filosofica e pedagogica sui problemi educativi dall’età moderna fino al ‘900. Particolare attenzione sarà prestata alle teorie di Jean-Jacques Rousseau e al suo Emilio o dell’educazione (1762) che celebra la nascita del valore sociale dell’infanzia. Si approfondirà anche il tema dell’iniziazione alla vita adulta e dell’educazione sentimentale fra Sette e Novecento.Saranno infine analizzati alcuni aspetti delle finalità, dei contenuti e delle ambivalenze presenti nelle cosiddette pedagogie narrate.

S. Santamaita, Storia dell'educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano, 2013J. J. Rousseau, L'Emilio o dell'educazione (qualunque edizione purché integrale), 1°,2°,5° libroC. Covato, Idoli di bontà. Il genere come norma nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano, 2014F. Borruso, L. Cantatore, C. Covato (a cura di), L'educazione sentimentale. Vita e norme nelle pedagogie narrate, Guerini, Milano, 2014 (6 capitoli a scelta)

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.): sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

S. Blezza Picherle, Formare lettori, promuovere la lettura: riflessioni e itinerari narrativi tra territorio e scuola, Franco Angeli, Milano 2013.L. Cantatore, Parva sed apta mihi: il paesaggio domestico nella letteratura per l’infanzia del XIX secolo, ETS, Pisa 2015 (dalla lettura di questo saggio lo studente dovrà scegliere liberamente uno dei romanzi citati, leggerlo integralmente e costruire un breve percorso storico-critico sull’autore e il suo tempo).Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.): sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Bibliografia per sostenere l’esame:S. Blezza Picherle, Formare lettori, promuovere la lettura: riflessioni e itinerari narrativi tra territorio e scuola, Franco Angeli, Milano 2013.L. Cantatore, Parva sed apta mihi: il paesaggio domestico nella letteratura per l’infanzia del XIX secolo, ETS, Pisa 2015 (dalla lettura di questo saggio lo studente dovrà scegliere liberamente uno dei romanzi citati, leggerlo integralmente e costruire un breve percorso storico-critico sull’autore e il suo tempo).Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA RISULTA ESSERE UNA VARIABILE CRUCIALE PER GARANTIRE LA QUALITÀ DEI PROCESSI FORMATIVI NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE, FORMALI E NON. IL CORSO DI DIDATTICA GENERALE, PARTENDO DA UNA RIFLESSIONE SUI FONDAMENTI, METODI DI INDAGINE E SCOPI DELLA DISCIPLINA, INTENDE ANALIZZARE ALCUNI DEI MODELLI PIÙ NOTI E SIGNIFICATIVI DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE. UNA PARTICOLARE ATTENZIONE SARÀ RISERVATA ALLO STUDIO DEL RAPPORTO TRA TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E DIDATTICA NELLA SCUOLA E ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA IN AMBIENTI E-LEARNING.TEMATICHE SVILUPPATE NEL CORSO:- FONDAMENTI TEORICI ED APPLICATIVI DELLA DIDATTICA COME DISCIPLINA CAPACE DI RISPONDERE ALLE ESIGENZE FORMATIVE NEI CONTESTI FORMALI E NON FORMALI D’ISTRUZIONE;- EVOLUZIONE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE E IL NUOVO RUOLO PROFESSIONALE DEL DOCENTE- TEORIE DELL'APPRENDIMENTO E MODELLI DIDATTICI;- PRINCIPI TEORICI E FASI OPERATIVE DEI PRINCIPALI MODELLI DI PROGETTAZIONE DIDATTICA- INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE DELL’INSEGNAMENTO- AUTOREGOLAZIONE, STRATEGIE DI APPRENDIMENTO E COMPETENZE STRATEGICHE- LA VALUTAZIONE COME STRUMENTO PER LA REGOLAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO- TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E MODELLI DIDATTICI- L'INSEGNAMENTO COME UN PROCESSO DI SCELTE E DECISIONI CONSAPEVOLIIL CORSO DI DIDATTICA GENERALE (9 CFU) COMPRENDE UN MODULO TEORICO DI BASE (6CFU) CON LEZIONI IN AULA; UN SEMINARIO ON LINE SUL TEMA ON LINE SULLA PIATTAFORMA E-LEARNING DI FACOLTÀ ALL’INDIRIZZO HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT. DAL PUNTO DI VISTA OPERATIVO, PER IL LABORATORIO, È NECESSARIO COMPILARE I DUE QUESTIONARI ON LINE QSA E QPCS, ANALIZZARE I PROFILI OTTENUTI E SVOLGERE UNA SINTETICA RELAZIONE DI INTERPRETAZIONE E COMMENTO DEGLI ESITI, DA CONSEGNARE SULLA PIATTAFORMA NELL'APPOSITO SPAZIO.

Testi per il percorso base:- Domenici G., Cajola L., Organizzazione didattica e valutazione, Roma, Monolite,2005- Domenici G. (a cura di), Le prove semistrutturate, Torino, Utet, 2005 - Margottini M., Formazione e-learning. Teorie e modelli didattici per la scuola, Roma, Monolite editrice, 2008Testo per il Laboratorio:- M. Pellerey - D. Grzadziel - M. Margottini - F. Epifani - E. Ottone, Imparare a dirigere se stessi, Roma, CNOS-FAP, 2013 (testo distribuito gratuitamente in formato digitale sulla piattaforma del corso)

L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA RISULTA ESSERE UNA VARIABILE CRUCIALE PER GARANTIRE LA QUALITÀ DEI PROCESSI FORMATIVI NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE, FORMALI E NON. IL CORSO DI DIDATTICA GENERALE, PARTENDO DA UNA RIFLESSIONE SUI FONDAMENTI, METODI DI INDAGINE E SCOPI DELLA DISCIPLINA, INTENDE ANALIZZARE ALCUNI DEI MODELLI PIÙ NOTI E SIGNIFICATIVI DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE. UNA PARTICOLARE ATTENZIONE SARÀ RISERVATA ALLO STUDIO DEL RAPPORTO TRA TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E DIDATTICA NELLA SCUOLA E ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA IN AMBIENTI E-LEARNING.TEMATICHE SVILUPPATE NEL CORSO:- FONDAMENTI TEORICI ED APPLICATIVI DELLA DIDATTICA COME DISCIPLINA CAPACE DI RISPONDERE ALLE ESIGENZE FORMATIVE NEI CONTESTI FORMALI E NON FORMALI D’ISTRUZIONE;- EVOLUZIONE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE E IL NUOVO RUOLO PROFESSIONALE DEL DOCENTE- TEORIE DELL'APPRENDIMENTO E MODELLI DIDATTICI;- PRINCIPI TEORICI E FASI OPERATIVE DEI PRINCIPALI MODELLI DI PROGETTAZIONE DIDATTICA- INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE DELL’INSEGNAMENTO- AUTOREGOLAZIONE, STRATEGIE DI APPRENDIMENTO E COMPETENZE STRATEGICHE- LA VALUTAZIONE COME STRUMENTO PER LA REGOLAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO- TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E MODELLI DIDATTICI- L'INSEGNAMENTO COME UN PROCESSO DI SCELTE E DECISIONI CONSAPEVOLIIL CORSO DI DIDATTICA GENERALE (9 CFU) COMPRENDE UN MODULO TEORICO DI BASE (6CFU) CON LEZIONI IN AULA; UN SEMINARIO ON LINE SUL TEMA ON LINE SULLA PIATTAFORMA E-LEARNING DI FACOLTÀ ALL’INDIRIZZO HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT. DAL PUNTO DI VISTA OPERATIVO, PER IL LABORATORIO, È NECESSARIO COMPILARE I DUE QUESTIONARI ON LINE QSA E QPCS, ANALIZZARE I PROFILI OTTENUTI E SVOLGERE UNA SINTETICA RELAZIONE DI INTERPRETAZIONE E COMMENTO DEGLI ESITI, DA CONSEGNARE SULLA PIATTAFORMA NELL'APPOSITO SPAZIO.

Contenuti del corsoL’INSEGNAMENTO “ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E PROCESSI VALUTATIVI” ASSUME LA VALUTAZIONE COME RISORSA STRATEGICA INDISPENSABILE PER REGOLARE E AUTOREGOLARE I PROCESSI FORMATIVI NONCHÉ PER INNALZARE LA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI. L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE SONO QUINDI CONSIDERATE COME DUE DIMENSIONI STRETTAMENTE CONNESSE TRA LORO CHE, SOPRATTUTTO NEGLI AMBIENTI EDUCATIVI FORMALI, POSSONO GARANTIRE LA FLESSIBILITÀ, LA MODULARITÀ E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO. Metodi didatticiMODALITÀ DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA IN PRESENZA E A DISTANZA (MISTA).SUDDIVISIONE IN MODULI: MODULO - PERCORSO BASE: 36 ORE DI LEZIONE IN PRESENZA (6 CFU).MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.VALUTAZIONE FORMATIVA: SARANNO SOMMINISTRATE PROVE FORMATIVE SCRITTA IN ITINERE CON FUNZIONE DI AUTOVALUTAZIONE E DI RIFLESSIONE SULLE TEMATICHE TRATTATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO BASE. VALUTAZIONE FINALE:LA PROVA DI PROFITTO È UNICA, ARTICOLATA IN UNA PARTE SCRITTA (TEST OGGETTIVO) E IN UN COLLOQUIO ORALE CHE COMPRENDE, TRA L’ALTRO, LA PRESENTAZIONE-DISCUSSIONE DEL LAVORO SVOLTO NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (ATTIVITÀ ONLINE E IN PRESENZA). L’ACCESSO AL COLLOQUIO ORALE È SUBORDINATO ALLO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ PREVISTE NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO.Testi di riferimentoTESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.Altre informazioniPRENOTAZIONE ESAMI LA PRENOTAZIONE DEGLI ESAMI VA EFFETTUATA ATTRAVERSO IL SITO HTTP://PRENOTA.UNIROMA3.IT/. LE DATE DEGLI APPELLI SONO DISPONIBILI NELLA BACHECA ELETTRONICA DEL DOCENTE NEL SITO DI DIPARTIMENTO.

TESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.

MATERIALI ONLINE E TESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

Il tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.

Modalità di organizzazione della didatticaIn presenza e a distanza (mista). Il Corso comprende un Percorso di base svolto in presenza e un Percorso di approfondimento on-line che sviluppa specifici argomenti e campi di interesse e propone attività teorico-operative per l’applicazione delle conoscenze acquisite: Percorso di base: 36 ore di lezione in presenza (6 CFU).Percorso di approfondimento: 18 ore di attività formative on-line (3 CFU), da svolgersi prevalentemente sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it e su piattaforma Mahara.Materiali di studio ed attività on linePercorso di base (6 CFU)Le lezioni in presenza tratteranno degli argomenti relativi ai testi seguenti:1. Domenici Gaetano (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza, Bari2. Domenici Gaetano & Moretti Giovanni (2006). Il portfolio dell’allievo per una scuola dell’autonomia e dell’equità. Anicia, Roma.3. Domenici Gaetano (a cura di), (2005). Le prove semistrutturate. Utet, Torino

Il tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.

Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare della lingua francese (CFR.HTTP://IT.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/QUADRO_COMUNE_EUROPEO_DI_RIFERIMENTO_PER_LA_CONOSCENZA_DELLE_LINGUE). Gli studenti sono invitati a valutare il livello iniziale della loro conoscenze di lingua francese tramite i test di ingresso o tramite i test periodici svolti dal CLA - CENTRO LINGUISTICO DI ATENEO possibilmente nel primo semestre, prima dell’accesso al corso di lingua francese che si svolgerà nel secondo semestre. Presso il CLA è possibile frequentare corsi di Francese per principianti, fino al conseguimento del livello A2 o B1. (CFR. WWW.CLA.UNIROMA3.IT).ContenutiRevisione della grammatica e delle competenze in francese, livello b1 (comprensione, lettura, ascolto, orale, scritto).Esercitazioni per la comprensione e la traduzione francese – italiano –francese Approfondimenti specifici in francese: “la thématique de la mer comme outil de l’éducation ” .Il corso di 54 ore/9cfu si svolgerà nel secondo semestre. Gli studenti fsru, epc o del corso di integrazione (5 cfu) frequenteranno le lezioni fino al numero di ore e di crediti da conseguire (previo accordo scritto con la docente) . Maggiori informazioni nella bacheca elettronica della docente https://formazione.uniroma3.it/docente/about/E-mail della docente: marina.geat@uniroma3.it

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale:Qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore più essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. Se il manuale deve essere acquistato, si consiglia L.PARODI, M.VALLACCO, Nouvelle Grammaire savoir-faire, editore Cideb. 2) Sul tema oggetto del corso, “La thématique de la mer comme outil de l’éducation ”, si studierà il volume Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015.La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015. I frequentanti effettueranno lavori guidati, individuali e di gruppo, in aula e/o sulla piattaforma formonline, sull’argomento del corso. Ci si avvarrà principalmente di materiali multimediali reperibili su internet. Gli studenti non frequentanti studieranno il volume La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015, leggendo e riassumendo i capitoli in francese e facendo sintesi in lingua francese dei capitoli in lingua italiana.E’ indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 per poter scaricare da internet file in podcast indicati dalla Docente, per esercitare la comprensione della lingua orale.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugeur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua inglese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare della lingua francese (CFR.HTTP://IT.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/QUADRO_COMUNE_EUROPEO_DI_RIFERIMENTO_PER_LA_CONOSCENZA_DELLE_LINGUE). Gli studenti sono invitati a valutare il livello iniziale della loro conoscenze di lingua francese tramite i test di ingresso o tramite i test periodici svolti dal CLA - CENTRO LINGUISTICO DI ATENEO possibilmente nel primo semestre, prima dell’accesso al corso di lingua francese che si svolgerà nel secondo semestre. Presso il CLA è possibile frequentare corsi di Francese per principianti, fino al conseguimento del livello A2 o B1. (CFR. WWW.CLA.UNIROMA3.IT).ContenutiRevisione della grammatica e delle competenze in francese, livello b1 (comprensione, lettura, ascolto, orale, scritto).Esercitazioni per la comprensione e la traduzione francese – italiano –francese Approfondimenti specifici in francese: “la thématique de la mer comme outil de l’éducation ” .Il corso di 54 ore/9cfu si svolgerà nel secondo semestre. Gli studenti fsru, epc o del corso di integrazione (5 cfu) frequenteranno le lezioni fino al numero di ore e di crediti da conseguire (previo accordo scritto con la docente) . Maggiori informazioni nella bacheca elettronica della docente https://formazione.uniroma3.it/docente/about/E-mail della docente: marina.geat@uniroma3.it

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale:Qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore più essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. Se il manuale deve essere acquistato, si consiglia L.PARODI, M.VALLACCO, Nouvelle Grammaire savoir-faire, editore Cideb. 2) Sul tema oggetto del corso, “La thématique de la mer comme outil de l’éducation ”, si studierà il volume Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015. I frequentanti effettueranno lavori guidati, individuali e di gruppo, in aula e/o sulla piattaforma formonline, sull’argomento del corso. Ci si avvarrà principalmente di materiali multimediali reperibili su internet. Gli studenti non frequentanti studieranno il volume Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015, leggendo e riassumendo i capitoli in francese e facendo sintesi in lingua francese dei capitoli in lingua italiana.E’ indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 per poter scaricare da internet file in podcast indicati dalla Docente, per esercitare la comprensione della lingua orale.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugeur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua inglese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Le lezioni si articoleranno in due moduli: il primo verterà su aspetti della grammatica della lingua inglese. I testi scelti per questo modulo hanno la funzione analizzare la lingua sotto una prospettiva culturale che metta in evidenza le differenza socio culturali nell’uso della lingua nei differenti paesi di lingua inglese. La finalità del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.- La prima lezione prevederà un test di ingresso per la valutazione dei prerequisiti linguistici della classe. Saranno forniti esercizi di grammatica e di comprensione del testo (fill in the blanks, reading comprehension, writing) in inglese che verranno poi corretti in classe nella lezione successiva ed analizzati insieme agli studenti.-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese. - Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.* N.B.: La prova scritta consisterà in (1) – Reading Comprehension (dai testi presenti nella bacheca elettronica del docente) (2) Test di competenza linguistica per verificare conoscenze grammaticali- sintattiche e lessicali-idiomatiche. Chi ha raggiunto un livello B1 attestato dal CLA (centro linguistico di ateneo) è esonerato dalla parte grammaticale dell’esame (esercizio 2). Altre certificazioni di competenza linguistica ottenute al di fuori dell’ateneo non sono riconosciute ai fini del superamento dell’esame (e non comportano l’esonero da parti di esso).* N.B.: Al termine del corso, verranno inseriti nella bacheca elettronica del docente, i dettagli del programma svolto (eventuale scelta di brani, altro materiale didattico, ecc.) su cui saranno basate le prove d’esame. Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] solo per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

- Testi da George Orwell, T.B. Macaulay, W.B. Yeats e altri (I materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente). ** Testi di base: Raymond Murphy, English Grammar in Use, CUP, Cambridge (3rd ed.) 2007.** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli. - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary.

I testi scelti per questo modulo hanno la funzione di incoraggiare una riflessione meta linguistica (il testo di Andrea Binelli) e di analizzare la lingua sotto una prospettiva culturale che metta in evidenza le differenza socio culturali nell’uso della lingua nei differenti paesi di lingua inglese. Il modulo verterà sul multiculturalismo, sugli Englishes, sui nazionalismi e sulle costruzioni identitarie e culturali dei paesi anglofoni.La prova scritta consisterà in (-) Due Cloze Test (da Four Continents). (-) Domande a scelta multipla su -Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012; Fabio Luppi, Cerimonie ed artifici nel teatro di W.B. Yeats e sul film in programma.

-Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012 (SOLO IL PRIMO CAPITOLO). R.A. HENDERSON , ed., Four Continents, CIDEB, Genova pp. 1-52; pp. 80-116; pp. 133-160; Fabio Luppi, Cerimonie ed artifici nel teatro di W.B. Yeats, NEU, Roma, 2011 (ECCETTO IL CAPITOLO INTITOLATO ‘INTERMEZZO’).** Film in lingua originale: The wind that shakes the barley di Ken Loach (2006) [titolo in italiano "Il vento che accarezza l'erba"]

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.DizionariLaura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.DizionariLaura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ.

aa. 2015-2016Storia della scuola e delle istituzioni educativeTitolo del corso:La scuola e il potere politicoTesti d’esame:M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, (1998) 2012.Colin, M., I bambini di Mussolini, Brescia, La Scuola, 2012. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento.

aa.2015-2016Storia della pedagogia e dell'educazionePrimo e secondo semestreTitolo del corso:La lenta e complessa educazione alla democrazia

Testi d’esame:De Serio, B., Educare dalla nascita, Roma, Anicia, 2014.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l’educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.J. Worth, Chiamate la levatrice, Palermo, Sellerio, 2013. Il testo sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno per tutte le studentesse e gli studenti del Dipartimento. 

Il corso si propone di prendere in esame la riflessione filosofica e pedagogica sui problemi educativi dall’età moderna fino al ‘900. Particolare attenzione sarà prestata alle teorie di Jean-Jacques Rousseau e al suo Emilio o dell’educazione (1762) che celebra la nascita del valore sociale dell’infanzia. Si approfondirà anche il tema dell’iniziazione alla vita adulta e dell’educazione sentimentale fra Sette e Novecento.Saranno infine analizzati alcuni aspetti delle finalità, dei contenuti e delle ambivalenze presenti nelle cosiddette pedagogie narrate.

S. Santamaita, Storia dell'educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano, 2013J. J. Rousseau, L'Emilio o dell'educazione (qualunque edizione purché integrale), 1°,2°,5° libroC. Covato, Idoli di bontà. Il genere come norma nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano, 2014F. Borruso, L. Cantatore, C. Covato (a cura di), L'educazione sentimentale. Vita e norme nelle pedagogie narrate, Guerini, Milano, 2014 (6 capitoli a scelta)

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.): sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

S. Blezza Picherle, Formare lettori, promuovere la lettura: riflessioni e itinerari narrativi tra territorio e scuola, Franco Angeli, Milano 2013.L. Cantatore, Parva sed apta mihi: il paesaggio domestico nella letteratura per l’infanzia del XIX secolo, ETS, Pisa 2015 (dalla lettura di questo saggio lo studente dovrà scegliere liberamente uno dei romanzi citati, leggerlo integralmente e costruire un breve percorso storico-critico sull’autore e il suo tempo).Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori e insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.): sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Bibliografia per sostenere l’esame:S. Blezza Picherle, Formare lettori, promuovere la lettura: riflessioni e itinerari narrativi tra territorio e scuola, Franco Angeli, Milano 2013.L. Cantatore, Parva sed apta mihi: il paesaggio domestico nella letteratura per l’infanzia del XIX secolo, ETS, Pisa 2015 (dalla lettura di questo saggio lo studente dovrà scegliere liberamente uno dei romanzi citati, leggerlo integralmente e costruire un breve percorso storico-critico sull’autore e il suo tempo).Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare della lingua francese (CFR.HTTP://IT.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/QUADRO_COMUNE_EUROPEO_DI_RIFERIMENTO_PER_LA_CONOSCENZA_DELLE_LINGUE). Gli studenti sono invitati a valutare il livello iniziale della loro conoscenze di lingua francese tramite i test di ingresso o tramite i test periodici svolti dal CLA - CENTRO LINGUISTICO DI ATENEO possibilmente nel primo semestre, prima dell’accesso al corso di lingua francese che si svolgerà nel secondo semestre. Presso il CLA è possibile frequentare corsi di Francese per principianti, fino al conseguimento del livello A2 o B1. (CFR. WWW.CLA.UNIROMA3.IT).ContenutiRevisione della grammatica e delle competenze in francese, livello b1 (comprensione, lettura, ascolto, orale, scritto).Esercitazioni per la comprensione e la traduzione francese – italiano –francese Approfondimenti specifici in francese: “la thématique de la mer comme outil de l’éducation ” .Il corso di 54 ore/9cfu si svolgerà nel secondo semestre. Gli studenti fsru, epc o del corso di integrazione (5 cfu) frequenteranno le lezioni fino al numero di ore e di crediti da conseguire (previo accordo scritto con la docente) . Maggiori informazioni nella bacheca elettronica della docente https://formazione.uniroma3.it/docente/about/E-mail della docente: marina.geat@uniroma3.it

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale:Qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore più essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. Se il manuale deve essere acquistato, si consiglia L.PARODI, M.VALLACCO, Nouvelle Grammaire savoir-faire, editore Cideb. 2) Sul tema oggetto del corso, “La thématique de la mer comme outil de l’éducation ”, si studierà il volume Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015.La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015. I frequentanti effettueranno lavori guidati, individuali e di gruppo, in aula e/o sulla piattaforma formonline, sull’argomento del corso. Ci si avvarrà principalmente di materiali multimediali reperibili su internet. Gli studenti non frequentanti studieranno il volume La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015, leggendo e riassumendo i capitoli in francese e facendo sintesi in lingua francese dei capitoli in lingua italiana.E’ indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 per poter scaricare da internet file in podcast indicati dalla Docente, per esercitare la comprensione della lingua orale.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugeur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua inglese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare della lingua francese (CFR.HTTP://IT.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/QUADRO_COMUNE_EUROPEO_DI_RIFERIMENTO_PER_LA_CONOSCENZA_DELLE_LINGUE). Gli studenti sono invitati a valutare il livello iniziale della loro conoscenze di lingua francese tramite i test di ingresso o tramite i test periodici svolti dal CLA - CENTRO LINGUISTICO DI ATENEO possibilmente nel primo semestre, prima dell’accesso al corso di lingua francese che si svolgerà nel secondo semestre. Presso il CLA è possibile frequentare corsi di Francese per principianti, fino al conseguimento del livello A2 o B1. (CFR. WWW.CLA.UNIROMA3.IT).ContenutiRevisione della grammatica e delle competenze in francese, livello b1 (comprensione, lettura, ascolto, orale, scritto).Esercitazioni per la comprensione e la traduzione francese – italiano –francese Approfondimenti specifici in francese: “la thématique de la mer comme outil de l’éducation ” .Il corso di 54 ore/9cfu si svolgerà nel secondo semestre. Gli studenti fsru, epc o del corso di integrazione (5 cfu) frequenteranno le lezioni fino al numero di ore e di crediti da conseguire (previo accordo scritto con la docente) . Maggiori informazioni nella bacheca elettronica della docente https://formazione.uniroma3.it/docente/about/E-mail della docente: marina.geat@uniroma3.it

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale:Qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore più essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. Se il manuale deve essere acquistato, si consiglia L.PARODI, M.VALLACCO, Nouvelle Grammaire savoir-faire, editore Cideb. 2) Sul tema oggetto del corso, “La thématique de la mer comme outil de l’éducation ”, si studierà il volume Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015. I frequentanti effettueranno lavori guidati, individuali e di gruppo, in aula e/o sulla piattaforma formonline, sull’argomento del corso. Ci si avvarrà principalmente di materiali multimediali reperibili su internet. Gli studenti non frequentanti studieranno il volume Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015, leggendo e riassumendo i capitoli in francese e facendo sintesi in lingua francese dei capitoli in lingua italiana.E’ indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 per poter scaricare da internet file in podcast indicati dalla Docente, per esercitare la comprensione della lingua orale.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugeur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua inglese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Le lezioni si articoleranno in due moduli: il primo verterà su aspetti della grammatica della lingua inglese. I testi scelti per questo modulo hanno la funzione analizzare la lingua sotto una prospettiva culturale che metta in evidenza le differenza socio culturali nell’uso della lingua nei differenti paesi di lingua inglese. La finalità del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.- La prima lezione prevederà un test di ingresso per la valutazione dei prerequisiti linguistici della classe. Saranno forniti esercizi di grammatica e di comprensione del testo (fill in the blanks, reading comprehension, writing) in inglese che verranno poi corretti in classe nella lezione successiva ed analizzati insieme agli studenti.-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese. - Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.* N.B.: La prova scritta consisterà in (1) – Reading Comprehension (dai testi presenti nella bacheca elettronica del docente) (2) Test di competenza linguistica per verificare conoscenze grammaticali- sintattiche e lessicali-idiomatiche. Chi ha raggiunto un livello B1 attestato dal CLA (centro linguistico di ateneo) è esonerato dalla parte grammaticale dell’esame (esercizio 2). Altre certificazioni di competenza linguistica ottenute al di fuori dell’ateneo non sono riconosciute ai fini del superamento dell’esame (e non comportano l’esonero da parti di esso).* N.B.: Al termine del corso, verranno inseriti nella bacheca elettronica del docente, i dettagli del programma svolto (eventuale scelta di brani, altro materiale didattico, ecc.) su cui saranno basate le prove d’esame. Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] solo per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

- Testi da George Orwell, T.B. Macaulay, W.B. Yeats e altri (I materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente). ** Testi di base: Raymond Murphy, English Grammar in Use, CUP, Cambridge (3rd ed.) 2007.** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli. - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary.

I testi scelti per questo modulo hanno la funzione di incoraggiare una riflessione meta linguistica (il testo di Andrea Binelli) e di analizzare la lingua sotto una prospettiva culturale che metta in evidenza le differenza socio culturali nell’uso della lingua nei differenti paesi di lingua inglese. Il modulo verterà sul multiculturalismo, sugli Englishes, sui nazionalismi e sulle costruzioni identitarie e culturali dei paesi anglofoni.La prova scritta consisterà in (-) Due Cloze Test (da Four Continents). (-) Domande a scelta multipla su -Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012; Fabio Luppi, Cerimonie ed artifici nel teatro di W.B. Yeats e sul film in programma.

-Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012 (SOLO IL PRIMO CAPITOLO). R.A. HENDERSON , ed., Four Continents, CIDEB, Genova pp. 1-52; pp. 80-116; pp. 133-160; Fabio Luppi, Cerimonie ed artifici nel teatro di W.B. Yeats, NEU, Roma, 2011 (ECCETTO IL CAPITOLO INTITOLATO ‘INTERMEZZO’).** Film in lingua originale: The wind that shakes the barley di Ken Loach (2006) [titolo in italiano "Il vento che accarezza l'erba"]

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.DizionariLaura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbaliLa seconda parte del corso si basa sugli aspetti della traduzione dallo spagnolo all’italiano con esercitazioni pratiche. Inoltre, si prenderà in esame la figura di Simón Bolívar e le vicende politico costituzionali dell’America latina del XIX sec. sulla base del volume di Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008 da pag. 29 a pag. 76, e sempre dallo stesso testo le letture: Manifiesto de Cartagena e Discurso de Angostura.

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.DizionariLaura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA RISULTA ESSERE UNA VARIABILE CRUCIALE PER GARANTIRE LA QUALITÀ DEI PROCESSI FORMATIVI NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE, FORMALI E NON. IL CORSO DI DIDATTICA GENERALE, PARTENDO DA UNA RIFLESSIONE SUI FONDAMENTI, METODI DI INDAGINE E SCOPI DELLA DISCIPLINA, INTENDE ANALIZZARE ALCUNI DEI MODELLI PIÙ NOTI E SIGNIFICATIVI DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE. UNA PARTICOLARE ATTENZIONE SARÀ RISERVATA ALLO STUDIO DEL RAPPORTO TRA TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E DIDATTICA NELLA SCUOLA E ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA IN AMBIENTI E-LEARNING.TEMATICHE SVILUPPATE NEL CORSO:- FONDAMENTI TEORICI ED APPLICATIVI DELLA DIDATTICA COME DISCIPLINA CAPACE DI RISPONDERE ALLE ESIGENZE FORMATIVE NEI CONTESTI FORMALI E NON FORMALI D’ISTRUZIONE;- EVOLUZIONE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE E IL NUOVO RUOLO PROFESSIONALE DEL DOCENTE- TEORIE DELL'APPRENDIMENTO E MODELLI DIDATTICI;- PRINCIPI TEORICI E FASI OPERATIVE DEI PRINCIPALI MODELLI DI PROGETTAZIONE DIDATTICA- INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE DELL’INSEGNAMENTO- AUTOREGOLAZIONE, STRATEGIE DI APPRENDIMENTO E COMPETENZE STRATEGICHE- LA VALUTAZIONE COME STRUMENTO PER LA REGOLAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO- TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E MODELLI DIDATTICI- L'INSEGNAMENTO COME UN PROCESSO DI SCELTE E DECISIONI CONSAPEVOLIIL CORSO DI DIDATTICA GENERALE (9 CFU) COMPRENDE UN MODULO TEORICO DI BASE (6CFU) CON LEZIONI IN AULA; UN SEMINARIO ON LINE SUL TEMA ON LINE SULLA PIATTAFORMA E-LEARNING DI FACOLTÀ ALL’INDIRIZZO HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT. DAL PUNTO DI VISTA OPERATIVO, PER IL LABORATORIO, È NECESSARIO COMPILARE I DUE QUESTIONARI ON LINE QSA E QPCS, ANALIZZARE I PROFILI OTTENUTI E SVOLGERE UNA SINTETICA RELAZIONE DI INTERPRETAZIONE E COMMENTO DEGLI ESITI, DA CONSEGNARE SULLA PIATTAFORMA NELL'APPOSITO SPAZIO.

Testi per il percorso base:- Domenici G., Cajola L., Organizzazione didattica e valutazione, Roma, Monolite,2005- Domenici G. (a cura di), Le prove semistrutturate, Torino, Utet, 2005 - Margottini M., Formazione e-learning. Teorie e modelli didattici per la scuola, Roma, Monolite editrice, 2008Testo per il Laboratorio:- M. Pellerey - D. Grzadziel - M. Margottini - F. Epifani - E. Ottone, Imparare a dirigere se stessi, Roma, CNOS-FAP, 2013 (testo distribuito gratuitamente in formato digitale sulla piattaforma del corso)

L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA RISULTA ESSERE UNA VARIABILE CRUCIALE PER GARANTIRE LA QUALITÀ DEI PROCESSI FORMATIVI NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE, FORMALI E NON. IL CORSO DI DIDATTICA GENERALE, PARTENDO DA UNA RIFLESSIONE SUI FONDAMENTI, METODI DI INDAGINE E SCOPI DELLA DISCIPLINA, INTENDE ANALIZZARE ALCUNI DEI MODELLI PIÙ NOTI E SIGNIFICATIVI DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA NEI DIVERSI CONTESTI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE. UNA PARTICOLARE ATTENZIONE SARÀ RISERVATA ALLO STUDIO DEL RAPPORTO TRA TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E DIDATTICA NELLA SCUOLA E ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA IN AMBIENTI E-LEARNING.TEMATICHE SVILUPPATE NEL CORSO:- FONDAMENTI TEORICI ED APPLICATIVI DELLA DIDATTICA COME DISCIPLINA CAPACE DI RISPONDERE ALLE ESIGENZE FORMATIVE NEI CONTESTI FORMALI E NON FORMALI D’ISTRUZIONE;- EVOLUZIONE DEL SISTEMA D’ISTRUZIONE E IL NUOVO RUOLO PROFESSIONALE DEL DOCENTE- TEORIE DELL'APPRENDIMENTO E MODELLI DIDATTICI;- PRINCIPI TEORICI E FASI OPERATIVE DEI PRINCIPALI MODELLI DI PROGETTAZIONE DIDATTICA- INDIVIDUALIZZAZIONE E PERSONALIZZAZIONE DELL’INSEGNAMENTO- AUTOREGOLAZIONE, STRATEGIE DI APPRENDIMENTO E COMPETENZE STRATEGICHE- LA VALUTAZIONE COME STRUMENTO PER LA REGOLAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO- TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE E MODELLI DIDATTICI- L'INSEGNAMENTO COME UN PROCESSO DI SCELTE E DECISIONI CONSAPEVOLIIL CORSO DI DIDATTICA GENERALE (9 CFU) COMPRENDE UN MODULO TEORICO DI BASE (6CFU) CON LEZIONI IN AULA; UN SEMINARIO ON LINE SUL TEMA ON LINE SULLA PIATTAFORMA E-LEARNING DI FACOLTÀ ALL’INDIRIZZO HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT. DAL PUNTO DI VISTA OPERATIVO, PER IL LABORATORIO, È NECESSARIO COMPILARE I DUE QUESTIONARI ON LINE QSA E QPCS, ANALIZZARE I PROFILI OTTENUTI E SVOLGERE UNA SINTETICA RELAZIONE DI INTERPRETAZIONE E COMMENTO DEGLI ESITI, DA CONSEGNARE SULLA PIATTAFORMA NELL'APPOSITO SPAZIO.

Contenuti del corsoL’INSEGNAMENTO “ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E PROCESSI VALUTATIVI” ASSUME LA VALUTAZIONE COME RISORSA STRATEGICA INDISPENSABILE PER REGOLARE E AUTOREGOLARE I PROCESSI FORMATIVI NONCHÉ PER INNALZARE LA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI. L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE SONO QUINDI CONSIDERATE COME DUE DIMENSIONI STRETTAMENTE CONNESSE TRA LORO CHE, SOPRATTUTTO NEGLI AMBIENTI EDUCATIVI FORMALI, POSSONO GARANTIRE LA FLESSIBILITÀ, LA MODULARITÀ E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO. Metodi didatticiMODALITÀ DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA IN PRESENZA E A DISTANZA (MISTA).SUDDIVISIONE IN MODULI: MODULO - PERCORSO BASE: 36 ORE DI LEZIONE IN PRESENZA (6 CFU).MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.VALUTAZIONE FORMATIVA: SARANNO SOMMINISTRATE PROVE FORMATIVE SCRITTA IN ITINERE CON FUNZIONE DI AUTOVALUTAZIONE E DI RIFLESSIONE SULLE TEMATICHE TRATTATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO BASE. VALUTAZIONE FINALE:LA PROVA DI PROFITTO È UNICA, ARTICOLATA IN UNA PARTE SCRITTA (TEST OGGETTIVO) E IN UN COLLOQUIO ORALE CHE COMPRENDE, TRA L’ALTRO, LA PRESENTAZIONE-DISCUSSIONE DEL LAVORO SVOLTO NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (ATTIVITÀ ONLINE E IN PRESENZA). L’ACCESSO AL COLLOQUIO ORALE È SUBORDINATO ALLO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ PREVISTE NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO.Testi di riferimentoTESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.Altre informazioniPRENOTAZIONE ESAMI LA PRENOTAZIONE DEGLI ESAMI VA EFFETTUATA ATTRAVERSO IL SITO HTTP://PRENOTA.UNIROMA3.IT/. LE DATE DEGLI APPELLI SONO DISPONIBILI NELLA BACHECA ELETTRONICA DEL DOCENTE NEL SITO DI DIPARTIMENTO.

TESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.

MATERIALI ONLINE E TESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

Il tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.

Modalità di organizzazione della didatticaIn presenza e a distanza (mista). Il Corso comprende un Percorso di base svolto in presenza e un Percorso di approfondimento on-line che sviluppa specifici argomenti e campi di interesse e propone attività teorico-operative per l’applicazione delle conoscenze acquisite: Percorso di base: 36 ore di lezione in presenza (6 CFU).Percorso di approfondimento: 18 ore di attività formative on-line (3 CFU), da svolgersi prevalentemente sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it e su piattaforma Mahara.Materiali di studio ed attività on linePercorso di base (6 CFU)Le lezioni in presenza tratteranno degli argomenti relativi ai testi seguenti:1. Domenici Gaetano (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza, Bari2. Domenici Gaetano & Moretti Giovanni (2006). Il portfolio dell’allievo per una scuola dell’autonomia e dell’equità. Anicia, Roma.3. Domenici Gaetano (a cura di), (2005). Le prove semistrutturate. Utet, Torino

Il tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.